Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 219 стр.

составить деловую игру. Каждая отдельная ситуация будет представлять собой
фрагмент деловой игры, которая может проводиться отдельно как самостоятельное
занятие.

Деловые игры, используемые в учебном процессе, обладают широкими
дидактическими возможностями, поскольку они обеспечивают:

– закрепление и комплексное применение знаний, полученных курсантами и
слушателями при изучении разных дисциплин (интеграционная роль игр),
формирование четкого представления о профессиональной деятельности в
избранной специальности;

– развитие у обучающихся навыков эффективного управления реальными
процессами, в том числе с помощью современных математических методов и
технических средств;

– освоение особенностей коллективной профессиональной деятельности,
приобретение навыков организации взаимодействия с органами обеспечения и
обслуживания.

Возможности деловых игр настолько широки, что в ряде военных вузов их стали
использовать не только для обучения, но и для контроля обученности, в том числе
даже на государственных экза- менах.

При разработке деловой игры особое значение имеет выбор целей и объекта
игры. Для этого на основе анализа учебной программы и другой документации
следует определить и зафиксировать, какие дидактические цели предлагается
достигнуть проведением данной игры. А затем выбрать подходящий объект игры.

Выбрав объект игры, военному преподавателю необходимо исследовать прототип
игровой системы управления, и вскрыть закономерности его функционирования.
Для этого важно изучить и зафиксировать воздействия внешней среды,
применяемые в процессе принятия решений, математические методы, технические
средства, графические и другие модели, исходные данные и формы представления
информации, состав и функции участвующих в работе служб и отдельных
должностных лиц.

На основании перечисленных правил разрабатываются модель, принципы и
механизм игры. При этом следует иметь в виду, что модель деловой игры это
определенное упрощение реальной действительности, без которого учебная игра
вряд ли вообще была бы осуществима, особенно по затратам времени и средств.

Одновременно учитывается необходимость упрощенно представить в игре влияние
внешней среды, связи с ней. Для этого существующие связи с внешней средой
должны быть в игре заменены условным воздействием конкретных игровых
элементов и показателей.

Последовательность операций и их взаимосвязь удобно отображать в виде блок-
схемы, охватывающей не только собственно процесс игры, но и подготовку к ней, а