Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 222 стр.

Метод анализа конкретных ситуаций как первичная форма игрового
обучения. Организация познавательной деятельности курсантов и слушателей в
форме анализа конкретных ситуаций имеет ряд разновидностей в зависимости от
дидактических целей занятия и контингента обучающихся. В их числе разбор
“микроситуаций” или казусов по ходу лекции, рассмотрение конфликтных
ситуаций, имевших место в реальной действительности, “метод клиники”, решение
ситуационных задач и т. п.

В учебной игровой практике военных вузов метод анализа (разбора) конкретных
ситуаций основан на анализе некоторого фиксированного сочетания исходных
данных, динамика в таких ситуациях отсутствует. Задания не предусматривают
взаимодействия команд игроков и отдельных участников, не предусматривается и
выработка коллегиальных решений в процессе анализа ситуаций. Метод в первую
очередь рассчитан на индивидуальную работу курсантов и слушателей. Он
является первой и наиболее распространенной формой игрового моделирования,
способствует формированию профессиональной интуиции, умению разбираться в
нестандартных ситуациях, а также предвидеть возможные последствия тех или
иных решений.

В практике работы высшей военной школы довольно часто используется метод
разбора конкретных ситуаций для совершенствования навыков в управлении. При
соответствующем подборе материала и правильной постановке занятий
ситуационные задачи могут служить и иллюстрациями, и упражнениями, и
средством передачи передового опыта.

В простейшем случае, как это было показано в предыдущей главе, метод разбора
конкретных ситуаций используется на практических занятиях. Курсанты и
слушатели получают детальное печатное описание конфликта или ситуации,
которые могут возникнуть в их будущей профессиональной деятельности. В конце
описания приводится список действий, одно или несколько из которых являются
приемлемыми для разрешения возникшего конфликта. Такой перечень действий не
только позволяет обучающемуся “прокрутить” возможные варианты решений
проблемы, но и мысленно проследить последствия каждого решения,
непредвиденные побочные осложнения и т. п. Иначе говоря, курсант (слушатель)
может решить задачу несколькими способами и научиться отличать тупиковые
варианты решения от вариантов, ведущих к цели.

В следующий раз военный преподаватель предлагает курсантам и слушателям
самостоятельно проанализировать те или иные критические ситуации, которые на
практике привели к непредвиденным последствиям, потребовали серьезных
решений.

Привлечение внимания курсантов и слушателей к таким случаям особенно
полезно, если они произошли в той области, где в дальнейшем будут трудиться
выпускники военного вуза. Полезны они также для выработки точек зрения на свое
повседневное поведение и в экстремальных условиях.

В некоторых случаях на учебных занятиях в военных вузах используется “метод
клиники”, являющейся частным случаем метода анализа конкретных ситуаций.