Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 223 стр.

Суть его состоит в том, что на занятии детально анализируется подход к решению
той или иной реальной проблемы. Название данного метода пришло из
медицинской практики: так называется метод работы, когда группа врачей или
практикантов производит “разбор” конкретного больного. Все участники
обсуждения работают на равных и могут высказать свое мнение. Определяются
четкие этапы решения задачи, оцениваются сопутствующие обстоятельства,
составляется план действий.

“Метод клиники” рекомендуется для тренировки курсантов и слушателей в
решении задач в рамках заранее составленной и известной программы. Он
эффективен, если надо исправить какие-то ошибки, наиболее часто допускаемые
обучающимися, помочь им преодолеть трудности. Главным условием успеха в
этом случае является постановка задач, непосредственно связанных с их будущими
профессиональными интересами.

Разновидностью метода анализа конкретной ситуации является метод
рассмотрения аварийных случаев. Здесь каждый участник занятия получает
письменное описание истинной или воображаемой аварийной ситуации. Затем им
дается время на обдумывание, после чего проводится групповой анализ. В конце
занятия подводятся итоги обсуждения.

Иногда исходная аварийная ситуация сообщается курсантам и слушателям устно,
ее зачитывает один из участников занятия, бывает, что используется кинофрагмент,
вводящий обучающихся в данную ситуацию. Затем все присутствующие
разбиваются на подгруппы и обсуждают ее. Через строго определенное время все
участники обсуждения собираются вместе и сравнивают свои решения.

Этот метод хорошо развивает у будущих военных специалистов навыки
управления деятельностью и его контроля, межличностных отношений в
коллективе. Метод очень эффективен для отработки у курсантов и слушателей
приемов быстрого устранения неполадок в оборудовании, развития быстрой
реакции.

Используемые в учебном процессе конкретные ситуации классифицируются по
различным признакам: по степени новизны (известная, подобная, неизвестная);
применяемым в зависимости от метода решений (стандартные, модифицируемые,
новые); этапам принятия решений (простые или одношаговые, сложные,
многошаговые, требующие для решений нескольких последовательных операций);
иерархическому уровню принятия решений; специализации (технологические,
оперативно-управленческие, экономические и др.).

Модификации метода мозговой атаки при организации игрового обучения в
военном вузе.

Методы мозговой атаки представляют собой эмпирически найденные эффективные
способы решения курсантами и слушателями творческих задач. Удивительная
универсальность этих методов, позволяющая с их помощью рассматривать почти
любую проблему или любое затруднение в сфере профессиональной деятельности
человека, если они достаточно просто и ясно сформулированы. Поэтому они могут