Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 233 стр.

Педагогически целесообразно давать исчерпывающие ответы на вопросы первой
группы. Обучающиеся часто не знают, как наиболее правильно распределить свое
время, установить оптимальный режим работы.

Нередко курсанты и слушатели, особенно первого года обучения, испытывают
затруднения при работе по нескольким источникам. Одни, добросовестно прочитав
и законспектировав рекомендуемую литературу, не могут сделать никаких
обобщений, а некоторые даже не подозревают, для чего все это изучается и
конспектируется, предполагая, что лишь для того, чтобы лучше запомнить
содержание    прочитанного.    Другие    не   имеют     правильных     навыков
конспектирования, иногда даже не умеют читать научную литературу: читают
торопливо, не обращают внимания на шрифтовые выделения в тексте, придают
значения частностям, не понимая существа текста в целом или основных его идей,
выводов и т. п. В результате искажается смысл прочитанного и создается
превратное понятие о содержании источника. Хорошо, если курсант (слушатель)
сам обращается к преподавателю и говорит о своих затруднениях в работе. Однако
чаще всего они не просят помощи, больше того, некоторые не понимают причин
своих неудач и не видят недостатков в своей самостоятельной работе. Только
близкое общение преподавателя с курсантами и слушателями позволяет раскрыть
истинную картину самостоятельной работы и совместными усилиями найти
необходимые пути устранения возможных затруднений. Задача педагога в таких
случаях – выправить неправильные навыки обучающихся, рекомендуя наиболее
пригодные пути, способы и средства самостоятельной работы.

Следовательно, по вопросам первой группы ответ военного преподавателя всегда
должен быть исчерпывающим. Кроме того, ему самому необходимо проявлять
активность в выявлении недостатков у курсантов и слушателей в организации и
выполнении самостоятельной работы. Этим можно укрепить их самостоятельность
и уменьшить необходимость оказания помощи в дальнейшем. Во всяком случае,
преподаватель и обучающиеся должны стремиться именно к этому.

Вопросы, касающиеся дополнительных источников, следует всемерно поощрять.
Когда это возможно, необходимо отправлять курсантов и слушателей к
справочным пособиям, каталогам и т. п. Но если преподаватель убежден, что это не
может быть выполнено, лучше сразу дать ответ, указать необходимую литературу,
каталог, справочник. Чем больше у обучающегося источников, тем больше у него
возможностей основательнее проработать учебный материал.

На вопросы третьей группы далеко не всегда целесообразно давать готовый и тем
более исчерпывающий ответ. В этом случае преподавателю лучше проявить
большую осторожность и осмотрительность, чтобы не оставить без ответа
ищущего, добросовестного обучающегося, оказавшегося в затруднительном
положении. Педагог прежде всего обязан понять, задается ли данный вопрос после
того, как курсант (слушатель) ознакомился с рекомендуемыми учебниками и
пособиями, или же он не читал их. В последнем случае необходимо отправить его к
рекомендуемой литературе, указав, что нельзя задавать вопросов, не поработав
самостоятельно с книгой. Другое дело, если обучающийся не справился с
вопросом, неправильно понимает учебный материал. Преподаватель в каждом