Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 26 стр.

специальных знаний, навыков и умений); воспитательную (формирование качеств
личности будущего военного специалиста) и развивающую (развитие
интеллектуальных и физических сил обучающихся). Все названные функции
взаимосвязаны и взаимообусловлены. Образовательная функция среди них
является базовой.

Многоплановая природа учебного процесса и его ярко выраженный социально-
педагогический характер определяются действием закономерностей трех
уровней: социального, собственно педагогического и индивидуального.
Социальный уровень – это наиболее общие законы и закономерности
общественного развития, определяющие цели, содержание, организацию и
технологию обучения в военном вузе. Педагогические закономерности отражают
структуру обучения как двусторонний активный процесс совместной деятельности
преподавателя и обучающихся по овладению последними соответствующими
знаниями, навыками и умениями, формированию у них профессионально значимых
качеств. На индивидуальном уровне проявляются закономерности развития
курсанта (слушателя), который предстает как целостный феномен: индивид,
личность, субъект учебного труда, индивидуальность.

Наряду с названными закономерностями учебного процесса в военном вузе
существуют и противоречия, определяющие сущность взаимодействия военного
педагога и обучающихся в условиях его протекания. Следует различать
противоречия случайные (субъективные), обусловленные слабой методической
подготовленностью преподавателей, плохой организацией учебных занятий,
отсутствием материального их обеспечения, и противоречия объективно
необходимые, выступающие в качестве движущих сил процесса обучения. Первые
противоречия являются, по существу, недостатками и устраняются, как правило,
организационными мерами, вторые – совместной педагогической деятельностью
педагога и обучающихся.

Объективно необходимые противоречия процесса обучения по своему содержанию
и сфере проявления разнообразны. Основными из них являются противоречия
между педагогическим воздействием преподавателя и возможностями
обучающихся, между требованиями будущей профессиональной деятельности и
возможностью ее моделирования на учебных занятиях и др. Кроме основных
противоречий существуют и противоречия частного характера: между
преподаванием и учением, индивидуальной и коллективной подготовкой,
теоретической и практической учебной работой курсантов и слушателей, их
знаниями и умениями и т. п. Педагог и обучающийся совместными усилиями
разрешают эти противоречия, но затем на другой основе они возникают вновь,
снова разрешаются и снова возникают. И так продолжается до тех пор, пока
осуществляется процесс обучения.

Процесс обучения в военном вузе имеет свою логику, которая выражается в
совместной деятельности преподавателя и обучающихся и проявляется в том, что
каждый шаг и акт взаимодействия между ними обусловливаются их предыдущей
совместной работой, соответствуют требованиям осуществления логики,
осознаются как необходимое звено деятельности, ведущей курсантов и слушателей