Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 29 стр.

Наиболее распространенной среди названных является ассоциативно-
рефлекторная концепция обучения. Она опирается на основные закономерности
условно-рефлекторной деятельности коры головного мозга человека, которые
наиболее полное освещение нашли в работах известных отечественных ученых И.
М. Сеченова и И. П. Павлова. Согласно их теории о физиологии высшей нервной
деятельности, в коре головного мозга человека постоянно идет образование
множества новых условно-рефлекторных связей (ассоциаций) между самыми
разнообразными системами раздражителей и реакций. В соответствии с данной
теорией процесс обучения представляется как совокупность раздражителей
(преднамеренных педагогических воздействий) и реакций (познавательных
действий обучающихся), поэтому усвоение знаний, формирование навыков,
умений и личностных качеств является ничем иным, как процессом образования в
сознании человека разнообразных систем ассоциаций, разных по степени
сложности.

Эти положения и были взяты за основу ассоциативно-рефлекторной концепции
обучения, в разработке которой приняли активное участие видные отечественные
ученые и педагоги С. Л. Рубинштейн, Ю. А. Самарин, Ю. К. Бабанский и другие.

Названная концепция обучения предполагает определенную логику (структуру,
этапы) процесса познания: а) восприятие учебного материала и осознание
познавательных задач; б) осмысление изучаемого материала, доведенное до
понимания его внутренних связей и отношений; в) запоминание учебного
материала; г) применение закрепившихся знаний на практике.

Центральным звеном процесса обучения выступает осмысление изучаемого как
активная аналитико-синтетическая деятельность курсантов и слушателей в ходе
решения теоретических и практических учебных задач. Несмотря на то, что основу
данной концепции составляет раскрытие содержания и последовательности
действий обучающихся, в ней разработаны и некоторые требования к деятельности
военного педагога.

На этапе восприятия учебного материала преподавателю важно следить, чтобы оно
основывалось на понимании курсантами и слушателями сущности и содержания
изучаемого, т. е. было осмысленным, активным. Необходимо помочь обучающимся
убедиться в практической значимости теоретических знаний для их будущей
профессиональной деятельности, вызвать интерес к ним. Часто это достигается
представлением учебного материала в проблемном виде, с применением средств
наглядности.

На этапе осмысления учебного материала необходимо побуждать курсантов и
слушателей выделять в нем существенное, главное, устанавливать причинно-
следственные связи, сравнивать и сопоставлять изучаемые факты и события и
включать их в уже имеющуюся систему знаний. Полезно, когда все эти умственные
действия военный педагог выполняет совместно с обучающимися, демонстрируя
тем самым различные приемы творческой интеллектуальной деятельности.