Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 30 стр.

На этапе запоминания изучаемого материала важно дать обучающимся хотя бы
простую установку не только на запоминание, но и понимание. Это существенно
повышает продуктивность усвоения знаний и развивает логическую память.

На этапе применения знаний на практике у обучающихся формируются навыки и
умения, требуемые психологические качества. Роль военного педагога заключается
в том, чтобы помочь курсантам и слушателям осознать смысл и содержание
разучиваемых действий, побуждать обучающихся выполнять их с полным
напряжением умственных и физических сил. Иногда в таких случаях некоторые
курсанты и слушатели затрудняются использовать имеющиеся знания для решения
практических учебных и профессиональных задач, поэтому преподавателю важно
на занятиях формировать у них умения применять теоретические знания на
практике, показывать приемы сочетания умственных, сенсорных и моторных
действий. Это убеждает обучающихся в необходимости использования
теоретических знаний для эффективной практической деятельности, поддерживает
интерес к теории и желание самостоятельно пополнять свои знания.

Продуктивному обучению в свете данной концепции способствует выполнение
ряда педагогических условий. К ним относятся формирование активного
отношения курсантов и слушателей к учебе, ясное и последовательное изложение
учебного материала, активизация познавательной деятельности обучающихся,
демонстрация различных приемов умственных действий и их закрепление с
помощью упражнений.

Таковы основные положения ассоциативно-рефлекторной концепции обучения. Ее
главным достоинством является возможность усвоения курсантами и слушателями
большого объема теоретических знаний, которые должны стать базовыми для
решения практических задач. Как недостаток следует отметить, что
подготовленный в рамках этой концепции специалист много знает, но мало умеет.
В последние годы в высшей военной школе был разработан целый ряд активных
форм и методов обучения, существенно повысивших эффективность подготовки
военных специалистов в рамках данной концепции.

В русле ассоциативно-рефлекторной концепции разработаны основы проблемного
обучения. Они представляют собой совокупность взаимосвязанных методов и
средств, обеспечивающих возможность творческого участия курсантов и
слушателей в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого
мышления и познавательных интересов личности. Фундаментальные работы Т. В.
Кудрявцева, А. М. Матюшина, М. И. Махмутова и других ученых, посвященные
теории и практике проблемного обучения, появились в конце 60-х – начале 70-х
годов.

Центральными категориями проблемного        обучения   являются    проблемная
ситуация, проблема и проблемная задача.

Проблемная ситуация представляет собой познавательную трудность, для
преодоления которой курсанты и слушатели должны приобрести новые знания или
приложить интеллектуальные усилия. Проблемная ситуация, осознанная и
принятая обучающимися к решению, перерастает в проблему. Проблема с