Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 32 стр.

– проблемная ситуация создается тогда, когда обнаруживается несоответствие
между имеющейся у обучающегося системой знаний и новыми требованиями
(между старыми знаниями и новыми фактами, между знаниями более низкого и
более высокого уровня, между житейскими и научными знаниями);

– проблемные ситуации возникают при необходимости многообразного выбора из
систем имеющихся знаний единственной необходимой системы, использование
которой и может обеспечить правильное решение предложенной учебной
проблемы;

– проблемные ситуации перед курсантами и слушателями возникают при
столкновении с новыми практическими условиями использования уже имеющихся
знаний, когда имеет место поиск путей применения знаний на практике;

– проблемная ситуация возникает в том случае, если имеется противоречие между
теоретически возможным путем решения учебной проблемы и практической
неосуществимостью или нецелесообразностью избранного способа, а также между
практически достигнутым результатом выполнения задания и отсутствием
теоретического обоснования его решения;

– проблемные ситуации при решении технических задач возникают, когда между
внешним видом схематических изображений и конструктивным оформлением
технического устройства отсутствует прямое соответствие;

– проблемная ситуация возникает, если существует объективно заложенное в
принципиальных схемах противоречие между статическим характером самих
изображений и необходимостью прочитать в них динамические процессы.

Педагогическими условиями успешности проблемного обучения в военном вузе
являются     создание   познавательных    трудностей,   соответствующих
интеллектуальным способностям курсантов и слушателей; обеспечение их
совокупностью знаний по предметному содержанию проблемной ситуации;
формирование у обучающихся операционных умений в решении проблемных
задач.

Все это составляет основные положения проблемного обучения, главное
достоинство которого – развитие творческих потенций курсантов и слушателей,
проявляющихся в умениях мыслить логически, научно, диалектически,
способствующих переходу знаний в убеждения, формированию интереса к
научному знанию, появлению чувства удовлетворения и уверенности в своих силах
и способностях.

В начале 50-х годов известными отечественными учеными П. Я. Гальпериным, Н.
Ф. Талызиной и другими была разработана теория поэтапного формирования
умственных действий. Ее авторы установили, что знания, навыки и умения не
могут быть ни усвоены, ни сохранены вне деятельности (действий) человека. В
ходе практической деятельности у человека формируется ориентировочная основа
как система представлений о цели, плане и средствах осуществления предстоящего
или выполняемого действия, т. е. для безошибочного выполнения какого-либо