Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 34 стр.

ограничение возможностей усвоения теоретических знаний; сложность разработки
методического обеспечения (подробные ориентировки с указанием строгой
последовательности выполняемых операций); формирование у курсантов и
слушателей стереотипных мыслительных и моторных действий в ущерб развитию
их творческого потенциала.

В 60-е годы XX столетия трудами Б. Ф. Скиннера, Н. А. Краудера, Л. Н. Ланды и
других    было      положено  начало    активной    разработке     концепции
программированного обучения. Это обучение, в процессе которого
осуществляется индивидуальное усвоение курсантами и слушателями
программированного учебного материала с помощью обучающего устройства
(обучающая машина, ЭВМ или программированный учебник). Сущность
программированного обучения заключается в разделении учебного материала на
определенные взаимосвязанные “дозы” и их последовательное предъявление
курсантам и слушателям. Переход к изучению последующих доз материала
осуществляется только после усвоения предыдущих. При этом каждому
обучающемуся предоставляется возможность осуществления обучения в
соответствии с его индивидуальными способностями (темп обучения, уровень
обученности и др.).

Основное средство реализации программированного обучения в военном вузе –
специально    разработанная   обучающая    программа.    Она    состоит   из
последовательных шагов, каждый из которых представляет собой микроэтап
овладения курсантами и слушателями определенной единицы знаний или
действий. Каждый шаг программы обычно включает три кадра: информационный,
в котором даются необходимые сведения об изученном знании или действии;
контрольный в форме задания для самостоятельного выполнения; управляющий, в
котором обучающийся проверяет свое решение задания и на основе результатов
проверки получает указание о переходе к следующему шагу. Таким образом
предусматривается логически и психологически обоснованная, сравнительно
жесткая последовательность действий курсантов и слушателей. В зависимости от
характера шагов программы могут быть линейными, разветвленными и
смешанными.

Достоинство программированного обучения – индивидуализация учебного
процесса; сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности
курсантов и слушателей; большая их самостоятельность и активность наличие
продуктивной обратной связи между военным преподавателем и обучающимися. В
настоящее время в русле этой теории идет активная разработка информационных
технологий обучения с применением ЭВМ.

Концепция модульного обучения (Т. И. Шамова, П. Юцявичене и другие),
нашедшая широкое применение в высшей военной школе, основана на парадигме,
суть которой состоит в том, что курсант (слушатель) должен учиться сам, а педагог
обязан осуществлять управление его учением: мотивировать, организовывать,
координировать, консультировать и контролировать.

По мнению Е. Н. Шиянова и И. Б. Котовой [73], модульное обучение интегрирует в
себе многие прогрессивные идеи, востребованные из других педагогических