Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 36 стр.

Наряду с этим использование модульного обучения в высшей военной школе
предполагает знание педагогом целого ряда правил, обеспечивающих управление
познавательной деятельностью курсантов и слушателей:

– перед каждым модулем целесообразно проводить входной контроль знаний и
умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне их готовности к
изучению следующего модуля;

– в случае необходимости организовывать соответствующую коррекцию знаний и
умений курсантов и слушателей;

– обязательно предусматривать текущий и промежуточный контроль в конце
изучения каждого учебного элемента в виде самоконтроля, контроля со стороны
преподавателя, сверки с образцом и т. д.;

– после завершения работы с модулем обязательно осуществлять итоговый
(выходной) контроль.

Цель текущего и промежуточного контроля – выявление пробелов в усвоении и их
своевременное устранение, а итоговый (выходной) контроль показывает общий
уровень освоения модуля. При коррекции в модуле должна быть предусмотрена
возможность для повторного освоения его содержания.

Наряду с описанным существует и другой подход к организации модульного
обучения в военном вузе, например, как деление содержания учебной дисциплины
на модули в соответствии с общностью целей и задач, решаемых военным
педагогом в учебном процессе. Для этого ряд тем или даже разделов объединяется
в отдельный модуль, позволяющий преподавателю, во-первых, представить
отобранное содержание дисциплины в виде самостоятельной дидактической
системы, предусматривающей использование для ее изучения конкретных форм,
методов, средств обучения и контроля; во-вторых, отслеживать порядок освоения
курсантами и слушателями цельных самостоятельных блоков учебных единиц.
Этот подход более подробно будет представлен в шестой главе пособия.

К сожалению, рамки пособия не дают возможность описать все существующие
сегодня в педагогике концепции обучения. В настоящее время наряду с
названными в российской высшей военной школе широкое применение находят
теории   коллективного     взаимообучения,   контекстного,   разноуровневого,
адаптивного обучения и другие. Все они имеют свои особенности, преимущества и
недостатки, однако основу любой из них составляет учебно-познавательная
деятельность курсантов и слушателей.



         2.2. Система дидактических принципов и их содержание

Понятие “принцип” происходит от латинского “principium” – начало, основа. По
своему происхождению принципы обучения (дидактические принципы) являются
теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта