Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 35 стр.

концепций и теорий. Так, в частности, из концепции программированного
обучения модульное обучение заимствует идеи активности обучающегося,
реализуемой в процессе четких действий, осуществляемых в определенной логике;
постоянного подкрепления своих действий на основе самоконтроля;
индивидуализированного темпа учебно-познавательной деятельности. Из теории
поэтапного    формирования     умственных     действий   используется    идея
ориентировочной основы деятельности. Кибернетический подход к организации
учебного процесса обогатил модульное обучение идеей гибкого управления
деятельностью курсантов и слушателей, а психологическая теория – идеей
рефлексии обучающихся. Основы теории и практики дифференциации,
оптимизации, проблемности обучения также нашли свое отражение в принципах и
правилах построения модульного обучения, отборе методов и форм его
осуществления в высшей военной школе.

Наиболее обстоятельно концепция модульного обучения раскрыта в работах П.
Юцявичене [99]. По ее мнению, сущность данного обучения состоит в том, что
обучающийся самостоятельно (или с определенной помощью) достигает
дидактических целей в процессе освоения модуля. Под учебным модулем в этом
случае понимается система высокого уровня целостности, представляющая собой
целевой функциональный узел, в котором объединены учебное содержание и
технология овладения им курсанта (слушателя). В модуль входят целевой план
действий, банк информации, методическое руководство для обучающегося по
достижению дидактических целей. Таким образом, модуль – это своего рода
программа обучения, индивидуализированная по содержанию, методам обучения,
уровню самостоятельности и темпу его освоения курсантами и слушателями.

Содержание учебной дисциплины в условиях модульного обучения представлено в
законченных самостоятельных информационных блоках. Усвоение каждого из них
осуществляется в соответствии с дидактической целью, которая содержит в себе
указание не только на требуемый объем изучаемой информации, но и на уровень ее
усвоения. Каждый обучающийся получает от военного педагога в письменной
форме методические рекомендации, как наиболее целесообразно изучать учебный
материал, где взять необходимые источники, его содержащие.

В условиях реализации модульного обучения изменяются формы взаимодействия
военного педагога с курсантами и слушателями. Оно происходит через освоение
очередных модулей и носит явно выраженный субъкт-субъектный характер.
Обучающийся самостоятельно учится целеполаганию, планированию своей
учебно-познавательной деятельности, ее организации, а также производит
самоконтроль и самооценку достигнутых результатов. Это дает ему возможность
осознать себя в учебном процессе, самому определить уровень освоения знаний и
видов деятельности, увидеть имеющиеся пробелы. Педагог со своей стороны
осуществляет управление познавательной деятельностью курсанта (слушателя) как
через модули, так и непосредственно, организуя ее контроль и коррекцию.
Учитывая, что модули, как правило, представляются в печатной форме, для
военного педагога легко решаются проблемы индивидуализации обучения
(индивидуальные консультации, дозированная индивидуальная помощь и др.).