Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 44 стр.

имеют методы обучения, которые выступают как сложное, многомерное и
многокачественное образование, взаимосвязанное с другими категориями
дидактики (целями, содержанием, используемыми средствами, формами
организации и результатами).

В определении понятия “метод обучения” в теории педагогики находят отражение,
с одной стороны, моменты реально осуществляющейся педагогической практики,
а, с другой, объективные закономерности педагогической деятельности, как
специфической области общественного труда. Обычно, при раскрытии данного
понятия представители различных школ и направлений фиксируют характерные
для этой педагогической системы признаки: цели обучения, приоритетный способ
усвоения, характер взаимодействия преподавателя и обучающихся. Таким образом,
дидактические методы отражают целевой, психологический и гносеологический
аспекты обучения.

История развития и становления методов обучения весьма длительна. В древние
времена преобладали методы обучения, основывавшиеся на подражании. Ученики
наблюдали за педагогом и повторяли определенные действия. Показ образа и
многократное репродуктивное воспроизведение ими показанных действий можно
считать одним из самых древних методов обучения. С момента организации школ в
практику стали широко внедряться словесные методы обучения. Основным
способом преподавания было устное, а несколько позднее печатное слово, которое
обучающиеся должны были запомнить и при необходимости механически
воспроизвести. Так, в средние века возник и получил широкое распространение
догматический метод обучения. Несколько позднее, гуманисты эпохи Возрождения
(Ф. Бэкон, Х. Вивес, Ф. Рабле, М. Монтень и другие) выступили за развитие
человеческой личности на основе самодеятельности и активности, сознательного
усвоения знаний. Опираясь на философские идеи Ф. Бэкона, Я. А. Коменский
развил теорию методов обучения, в которой великий педагог обобщил ряд
объективных закономерностей: обучение должно проводиться сообразно с силами
и возрастом обучающихся, идти от частного к общему, от простого к сложному,
сочетать слово и наглядность. В XIX веке разнообразные методы обучения также
были опробованы в педагогических системах И. Г. Песталоцци, И. Ф. Гербарта, Ф.
А. Дистервега. В России, одним из первых наиболее эффективную схему
взаимодействия педагог–обучающийся предложил К. Д. Ушинский. Наиболее
высоких результатов он добился за счет того, что дал обучающимся возможность
трудиться самостоятельно, но при этом незаметно и умело руководил их учебным
трудом.

На рубеже ХIX–XX веков широкую популярность в обучении приобрели
эвристические методы. Один из вариантов их применения в ходе занятий был
предложен американским педагогом прагматического направления Дж. Дьюи,
который во имя преодоления пассивной роли обучающихся перенес центр тяжести
на их самостоятельную работу. Однако в предложенной им педагогической
системе роль преподавателя была явно занижена, а его функции сводились к
проведению случайных консультаций и бесед.