Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 46 стр.

– метод как характеристика структуры и формы предмета их совместной
деятельности.

На основе последнего аспекта формулируется достаточно сложное определение.
“Метод обучения есть способ управления (со стороны субъекта) процессом
формирования индивида или группы (поскольку педагогически осознанное
воздействие есть один из наиболее общих факторов такого формирования) через
придание определенной формы и структуры предмету их совместной деятельности
в соответствии с преследуемыми целями. Следовательно метод есть способ
управления за счет выбора субъектом педагогически целесообразных форм
фиксации содержания и способов развертывания этого содержания” [50].

В учебном пособии по педагогике для военных вузов (1976 г.) методы обучения
понимаются как способы управления познавательной деятельностью обучающихся
для решения определенных дидактических задач [32].

В современной высшей военной школе одностороннее управление процессом
познания курсантов и слушателей со стороны педагога становится неэффективным.
На первый план выступает задача сформировать у них умение самостоятельно
добывать знания, творчески ориентироваться в потоке научной информации.
Смещение акцента в сторону формирования субъект-субъектных отношений в
обучении нашло отражение и в определениях метода обучения как педагогической
категории.

В Российской педагогической энциклопедии, выпущенной в 1993 году, метод
обучения рассматривается как система последовательных взаимосвязанных
действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования
[84].

В учебниках по педагогике последних лет авторы несколько расширяют
предложенное определение. И. П. Подласый (1996 г.) считает, что метод обучения
– это прежде всего “упорядоченная деятельность педагога и учащихся,
направленная на достижение заданной цели. При этом способы обучающей
деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности
учащихся (учение) тесно связаны между собой” [78]; И. Ф. Харламов (1997 г.) под
методами обучения предлагает понимать “способы обучающей работы учителя и
организации управления познавательной деятельности учащихся по решению
различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым
материалом” [96].

Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов, а прием
рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса.
Отдельные приемы могут входить в состав различных методов. Например, запись
базовых понятий применяется как при объяснении нового материала
преподавателем, так и при самостоятельной работе обучающихся. В
педагогической практике методические приемы используются для активизации
внимания курсантов и слушателей при восприятии ими нового материала или
повторении пройденного, стимулируют познавательную деятельность. Метод и
прием могут меняться местами. Например, если преподаватель сообщает новые