Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 48 стр.

М. Н. Скаткину                           исследовательские

Традиционная (Е. И. Перовский, Е. Я. Голант, Д. О. Лордкипанидзе). Критерий
классификации – источник получения информации. Выделяют три группы
методов: словесные (беседа, рассказ, лекция, объяснение, работа с книгой),
наглядные (показ, демонстрация моделей, схем), практические (упражнения,
тренажи, решение задач).

По назначению (М. А. Данилов, Б. П. Есипов). Критерий – последовательность
этапов процесса обучения. Методы обучения классифицируют в соответствии со
следующими этапами: 1) приобретения знаний; 2) формирования умений и
навыков; 3) применения знаний; 4) творческой деятельности; 5) закрепления
знаний, умений и навыков; 6) проверки знаний, умений и навыков.

По дидактическим целям (Г. И. Щукина, И. Т. Огородников). Выделяют
методы, способствующие: а) первичному усвоению учебного материала; б)
закреплению и совершенствованию приобретенных знаний.

Наибольшее распространение в отечественной дидактике последних лет получила
классификация методов обучения, предложенная Ю. К. Бабанским.

В ней выделяют три большие группы методов:

1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:

– словесные, наглядные и практические (аспект восприятия и передачи учебной
информации);

– индуктивные и дедуктивные (логические аспекты);

– репродуктивные и проблемно-поисковые (аспект мышления);

– самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя (аспект
управления учением).

2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

           – интереса к учению;

           – долга и ответственности в учении.

3. Методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной
деятельности:

           – устный, письменный, лабораторно-практический.

По характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности
обучающихся (И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин). Выделяют пять методов