Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 50 стр.

5.           Самостоятел   IV –         IV –
Исследова-   ьный          творчество   знание-
тельский                                трансформ
             поиск                      ация
             варианта
             решения


1. Объяснительно-иллюстративный метод. Курсанты и слушатели получают
знания в “готовом” виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они
остаются в рамках репродуктивного (воспроизводящего) мышления. В военном
вузе данный метод находит самое широкое применение для передачи большого
массива информации.

2. Репродуктивный метод. К нему относят применение изученного на основе
образца или правила. Деятельность обучающихся имеет алгоритмический характер,
т. е. выполняется по инструкциям, предписаниям, правилам.

3. Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и
средства, военный педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему,
формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств,
сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения
поставленной задачи.

4. Частично-поисковый или эвристический метод. Заключается в организации
активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно
сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо
на основе эвристических программ и указаний.

5. Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и
задач и краткого устного или письменного инструктажа курсанты и слушатели
самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения,
выполняют действия поискового характера.

Ни одна из рассмотренных классификаций не свободна от недостатков. Следует
исходить из того, что “чистых” методов обучения не бывает. Они взаимно
проникают друг в друга, характеризуя разностороннее взаимодействие
преподавателя и обучающихся. “И если мы можем сказать на определенном этапе
об использовании одного метода, то это лишь означает, что он в данный момент
доминирует” [78].

В реальном учебном процессе наиболее важным является не отнесение методов к
той или иной классификации, а глубокое знание военным преподавателем их
дидактической сущности, условий эффективного применения, умение пользоваться
ими для управления познавательной деятельностью курсантов и слушателей. В
третьем разделе учебного пособия раскрываются сущность, содержание и
основные характеристики целого ряда методов обучения, активно применяемых
сегодня в высшей военной школе. В этом параграфе кратко рассмотрим сущность и