Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 55 стр.

– принять решение о том, будет ли материал изучаться самостоятельно или под
руководством педагога;

– определить соотношение репродуктивных и продуктивных методов. Если есть
условия, предпочтение должно отдаваться продуктивным методам;

– определить соотношение индуктивной и дедуктивной логик, аналитического и
синтетического путей познания, меру и способы сочетания словесных, наглядных,
практических методов;

– определить способы и средства стимулирования деятельности обучающихся;

– определить “точки”, интервалы и методы контроля и самоконтроля;

– продумать запасные варианты на случай отклонения реального процесса
обучения от запланированного.

С учетом комплекса названных обстоятельств и условий военный преподаватель
принимает решение о выборе конкретного метода или их сочетания для проведения
учебного занятия.



           3.2. Характеристика основных форм и средств обучения

Осуществление обучения требует знания и умелого использования военным
педагогом разнообразных форм организации учебного процесса, их постоянного
совершенствования.

К сожалению, четкого определения понятия “организационная форма обучения” в
педагогической литературе пока нет. Многие ученые попросту обходят этот вопрос
и ограничиваются обыденными представлениями о сущности данной категории.

В науке понятие “форма” рассматривается как с позиции чисто лингвистической,
так и с позиции философской. В энциклопедическом словаре понятие “форма”
трактуется как “внешнее очертание, наружный вид, контур предмета” [88]. Форма
всякого предмета, явления или процесса обусловлена его содержанием и в свою
очередь оказывает на него обратное влияние. В философском словаре понятие
“форма” определяется так: “…форма есть внутренняя организация содержания...
Форма отражает систему устойчивых связей предмета” [95].

Применительно к дидактике высшей военной школы, форма – это специальная
конструкция процесса обучения, характер которой обусловлен его содержанием,
методами, приемами, средствами и видами деятельности курсантов и слушателей.
Представляя собой наружный, внешний вид циклов обучения, форма отражает
также систему устойчивых связей компонентов внутри каждого цикла обучения и
зависит от количества обучающихся (индивидуальные, индивидуально-групповые,
коллективные), места проведения (аудиторные и самостоятельная работа), порядка
проведения занятия.