Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 70 стр.

производством. Общеизвестная истина о необходимости такого звена, к
сожалению, совершенно игнорируется в системе образования. Ясно, что законы
физики нельзя непосредственно использовать на производстве, минуя их
технологизацию. Между тем, в сотнях работ по проблемам образования, а также в
официальных документах речь идет о непосредственном внедрении результатов
педагогических исследований в практику обучения, хотя сделать это в принципе
невозможно. В педагогике в качестве такого промежуточного звена сейчас
выступает технология обучения. В этом случае она представляет собой как бы
проекцию теории обучения на деятельность преподавателей и обучающихся.

Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблемы технологии
обучения внесли В. П. Беспалько, Н. Ф. Талызина, Ю. Г. Татур, М. В. Кларин, Н. В.
Кузьмина, В. А. Сластенин, С. А. Смирнов и другие. Из зарубежных
исследователей следует отметить Л. Андерсона, Дж. Блока, Б. Блума, Т. Гилберта,
Р. Мейджера и другие. Не всегда взгляды ученых совпадают. Одни специалисты
рассматривают технологию обучения в качестве педагогической науки, другие
считают, что она занимает промежуточное положение между наукой и практикой.
Третьи технологии обучения отводят промежуточное положение между наукой и
искусством, а четвертые связывают ее только с проектированием учебного
процесса. При этом, как правило, представители всех подходов подчеркивают, что
каждая из указанных трактовок технологии обучения не охватывает ее полностью,
а отражает лишь определенную сферу применения.

Аналогичная картина наблюдается и при попытке сформулировать емкое и
однозначное определение технологии обучения. Например, одни авторы трактуют
ее как средство гарантированного достижения дидактических целей, подчеркивая
при этом, что она всегда существует в любом учебном процессе и в этом
отношении развивает классическую дидактику. Другие исследователи определяют
технологию как способ реализации содержания обучения, предусмотренного
учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств
обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных
целей. Третьи обосновывают ее как совокупность методико-организационных
действий педагога, направленных на оптимизацию учебного процесса с помощью
технических и информационных средств обучения.

Анализ определений, приведенных в различных научных и учебно-методических
источниках (64 источника) показывает, что большинство исследователей сходятся
на том, что технология обучения связана с оптимальным построением и
реализацией учебного процесса с учетом гарантированного достижения
дидактических целей. Это положение является ключевым, так как именно в
определении наиболее рациональных способов гарантированного достижения
поставленных целей и заключается основной смысл технологизации учебного
процесса. Таким образом, технологический подход к обучению предполагает
проектирование учебного процесса с целью гарантированного достижения
дидактических целей исходя из заданных исходных установок (социальный заказ,
образовательные ориентиры, цели и содержание обучения).