Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 72 стр.

структурированный дидактический процесс, инвариантно протекающий под
влиянием    определенных    педагогических   условий   и  обеспечивающий
прогнозируемый результат, либо как целостная система концептуально и
практически значимых идей, принципов, методов, средств обучения,
гарантирующая достаточно высокий уровень эффективности и качества обучения
при ее последующем воспроизведении и тиражировании. С данной точки зрения
технология обучения может рассматриваться как упорядоченная совокупность
педагогических    действий,   операций     и   процедур,  инструментально
обеспечивающих достижение прогнозируемого результата обучения в
изменяющихся условиях образовательного процесса.

Целесообразно остановиться на еще одной из значимых особенностей технологии
обучения. В целом ряде научно-методических и научно-популярных источников
авторами делается попытка соотнести это понятие с понятием “методика
обучения”. Причем в большинстве случаев авторы почему-то пытаются
противопоставить их друг другу. Попытаемся ответить на вопрос: “В чем разница
между методикой и технологией обучения, не идет ли подмена одного понятия
другим?”

Во-первых, основным их отличием является то, что методика позволяет ответить
на вопрос: “Каким путем можно достичь требуемых результатов в обучении?”, а
технология на вопрос: “Как сделать это гарантированно?” Во-вторых, технология
обучения носит ярко выраженный персонифицированный характер и по своей сути
очень близка к понятию “авторская методика обучения”. Если понятие “методика”
выражает процедуру использования комплекса методов и приемов обучения, как
правило, безотносительно к деятелю, их осуществляющему, то технология
обучения предполагает присовокупление к ней личности преподавателя во всех ее
многообразных проявлениях. Отсюда очевидно, что любая дидактическая задача
может быть эффективно решена с помощью технологии, спроектированной и
реализуемой квалифицированным педагогом-профессионалом. Таким образом,
технология обучения неразрывно связана с педагогическим мастерством педагога.
Совершенное владение ею и есть мастерство. Но педагогическое мастерство, с
другой стороны, – высший уровень владения технологией, хотя оно и не
ограничивается только операциональным компонентом. В среде педагогов прочно
утвердилось мнение, что педагогическое мастерство сугубо индивидуально,
поэтому его нельзя передать из рук в руки. Однако если рассматривать технологию
обучения не как педагогический процесс, а как его проект, своеобразный
инструментарий для организации и осуществления педагогической деятельности,
то со всей очевидностью можно утверждать, что технология может
реализовываться не только ее автором, но и его последователями. При этом,
конечно, она будет уточняться с учетом личных профессиональных качеств и
параметров, но основные ее структурные компоненты все же будут оставаться
неизменными, поскольку они связаны системно в соответствии с конкретными
целями и задачами, для которых проектировались. В этом, на наш взгляд,
заключается одно из важнейших отличий технологии обучения от методики.

Думается, что нельзя противопоставлять эти два понятия. С нашей точки зрения,
технология обучения это не что иное, как более высокая стадия развития