Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 76 стр.

Диагностическое     целеобразование    и    результативность     предполагают
гарантированное достижение целей и эффективности всего учебного процесса.
Следует уточнить, что цель поставлена диагностично, если соблюдены следующие
условия: дано настолько точное описание прогнозируемого результата обучения,
что его можно безошибочно дифференцировать среди любых других; имеется
способ, “инструмент”, критерий для однозначного его выделения; существует
шкала оценки, опирающаяся на результаты измерений.

Экономичность выражает качество технологии, обеспечивающее резерв учебного
времени, оптимизацию труда военного преподавателя и на этой основе достижение
запланированных дидактических результатов.

Следующая группа признаков – алгоритмируемость, проектируемость,
системная целостность и управляемость – отражают различные стороны идеи
воспроизводимости технологии обучения в педагогической практике.

Признак корректируемости предполагает возможность постоянной оперативной
обратной связи, последовательно ориентированной на четкое целеполагание. В
этом смысле признаки диагностического целеобразования, результативности и
корректируемости взаимосвязаны и дополняют друг друга.

Признак визуализации затрагивает вопросы применения в рамках технологии
обучения     аудиовизуальной,     электронно-вычислительной   и     другой
информационной техники, а также конструирования и использования различных
дидактических материалов и оригинальных наглядных пособий.

Технология обучения реализует три основные функции: описательную,
объяснительную и проектировочную. Описательная функция раскрывает
существенные аспекты практической реализации учебного процесса. Пользуясь
соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать
одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет
выяснить эффективность различных компонентов обучения (например
эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации.
Проектировочная функция осуществляется при описании учебного процесса на
всех уровнях, включая уровень педагогической реализации. Таким образом, можно
утверждать, что реализм педагогической системы в ее технологичности, т. е.
воспроизводимости на практике.

Так как в современной дидактике высшей школы еще не выработаны общие
подходы к единой трактовке понятия “технология обучения”, не существует и
однозначно признанной их классификации. Несмотря на это, отдельные авторы
предлагают свои подходы к решению задачи, что позволяет надеяться на ее скорое
решение.

В частности, заслуживает внимания классификация НИИ высшего образовании
Российской Федерации, предложенная А. Я. Савельевым [66]. В соответствии с ней
предлагается классифицировать существующие технологии по следующим
критериям: