Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 78 стр.

Информационный поиск в научной и научно-методической литературе,
посвященной      проблемам      информатизации     высшего    профессионального
образования (работы Б. С. Гершунского, О. А. Козлова, О. П. Околелова, И. В
Роберт, Ю. М. Цевенкова, В. Ф. Шолоховича, и другие) показал, что однозначного
толкования понятия информационная технология обучения (computerized teaching
technology) до сих пор так и не выработано. В различных источниках наряду с этим
понятием можно встретить такие однопорядковые синонимические выражения как
“новые информационные технологии” (НИТ), “технологии компьютерного
обучения”, “компьютерные педагогические технологии” и т. д. Следует отметить,
что прилагательное “новые” применяется в педагогических источниках достаточно
часто. В данном контексте речь идет о новаторском акте, который кардинально
изменяет содержание различных видов деятельности, в том числе и
педагогической.

Оснащение военных вузов новыми аппаратными и программными средствами,
наращивающими возможности компьютера, переход в разряд анахронизма
понимания его как вычислителя, постепенно привели к вытеснению термина
“компьютерные технологии” понятием “информационные технологии”, которые
характеризуются средой, где они осуществляются, и компонентами, которые она
содержит: техническая среда (вид используемой техники для решения основных
задач); программная среда (набор программных средств); предметная среда
(содержание конкретной предметной области науки, техники, знания);
технологическая (методическая) среда (инструкции, порядок пользования, оценка
эффективности и др.).

Содержательный анализ определений данной дефиниции, наиболее часто
встречающихся сегодня в педагогической литературе, позволил выделить два явно
выраженных подхода к их трактовке. В рамках первого из них предлагается
рассматривать информационную технологию обучения как дидактический
процесс, организованный с использованием совокупности внедряемых
(встраиваемых) в систему обучения принципиально новых средств и методов
обработки данных (методов обучения), представляющих целенаправленное
создание, передачу, хранение и отображение информационных продуктов (данных,
знаний, идей) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями
познавательной деятельности обучающихся. Второй подход предусматривает
создание определенной технической среды обучения, в которой ключевое место
занимают используемые информационные средства. Таким образом, в первом
случае говорится о технологии как процессе обучения, а во втором – об
использовании в учебном процессе специфических программно-технических
средств.

Анализ научной, научно-популярной и научно-методической литературы по
проблеме информатизации высшего профессионального образования, изданной за
последнее десятилетие, позволяет утверждать, что превалирующим на
сегодняшний день является второй подход, который условно можно называть
технократическим. Об этом убедительно свидетельствует тот факт, что все
руководящие документы–программы, концепции, инструкции и образовательные
стандарты, касающиеся информатизации образования, подготовленные и