Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 80 стр.

педагогического результата. Следует заметить, что информационная технология
обучения может рассматриваться не только как процесс, но и как результат ее
проектирования педагогом.

С точки зрения классификации информационных технологий обучения, в которых
в качестве основных средств обучения используются педагогические программные
продукты, несомненный интерес представляет подход, предложенный В. Г.
Домрачевым и И. В. Ретинской. В его основу положена дидактическая
направленность названных технологий [31].

С данных позиций информационные технологии обучения предложено различать
по способу получения знаний; степени интеллектуализации; целям обучения;
характеру управления познавательной деятельностью пользователей.

По способу получения знаний предлагается различать декларативные и
процедурные способы. Технологии декларативного типа ориентированы на
предоставление и проверку знаний в виде порций информации. К ним можно
отнести такие, в основу которых положено использование компьютерных
(компьютеризированных) учебников, учебных баз данных, тестовых и
контролирующих программ. Технологии процедурного типа строятся на основе
различных моделей, которые позволяют курсантам и слушателям в ходе учебного
процесса получать знания по конкретной изучаемой предметной области. К ним
можно отнести технологии, использующие пакеты прикладных программ,
тренажеры, лабораторные практикумы, игровые программы.

По степени интеллектуализации информационные технологии обучения условно
подразделяются на два вида: системы программированного обучения и
интеллектуальные обучающие системы. Системы программированного обучения
предполагают получение курсантами и слушателями порций информации
(текстовой, графической, видео, все зависит от технических возможностей) в
определенной последовательности и контроль ее усвоения в заданных узлах
учебного курса. Интеллектуальные обучающие системы характеризуются такими
особенностями, как адаптация к знаниям и особенностям пользователей, гибкость
процесса обучения, выбор оптимального учебного воздействия, определение
причин совершаемых ошибок. Для реализации этих особенностей применяются
методы и технологии искусственного интеллекта.

По целям обучения информационные технологии предлагается разбить на
следующие два вида: обучение навыкам использования конкретных методов в
практической деятельности, получение и систематизация различных фактических
данных; обучение анализу информации, ее систематизации, творчеству, методике
проведения исследования.

По характеру управления познавательной деятельностью обучающихся при
работе с педагогическими программными продуктами они разделяются на
линейные, разветвленные, ветвящиеся, а также программы, содержащие все
указанные признаки – комбинированные.