Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 79 стр.

опубликованные Министерством образования Российской Федерации (ранее
Госкомвузом), выдержаны в данном плане. Это имеет объяснение. Бурное развитие
в 80–90 годах XX века компьютерной техники и программного обеспечения
привело к необходимости активного их внедрения в образовательный процесс
вузов. Однако освоение, а тем белее прикладное использование их в
педагогической практике оказалось в это время возможным далеко не всем
представителям вузовской интеллигенции. Лидерство захватили представители
технических наук, имеющие соответствующую подготовку и квалификацию.
Представители гуманитарных наук, предметная область которых оказалась слабо
структурированной, плохо поддающейся программированию, а значит и
информатизации в широком понимании ее смысла, явно отстали. К сожалению,
приходится констатировать, что эти тенденции продолжают сохраняться и до
настоящего времени. Все это привело к тому, что разработка дидактико-
методологических и теоретико-методических основ информатизации образования
сейчас явно не успевает за развитием научно-технического прогресса в области
информатики, хотя в настоящее время в России проводится значительное
количество психолого-педагогических исследований, способных коренным
образом изменить создавшееся положение.

Мы, являясь сторонниками первого подхода, в то же время не отрицаем право на
существование второго. Однако считаем, что рассмотрение информационной
технологии обучения только с точки зрения внедрения компьютерных и других
информационных средств в учебный процесс значительно сужает рамки
понимания самой сущности информатизации обучения. В этом случае
целесообразно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса
обучения, переносе информации с бумажных носителей на компьютерные,
расширяющихся возможностях визуализации представляемой курсантам и
слушателям учебной информации и т. д.

С точки зрения дидактики можно вести речь об информационной технологии
обучения только в том случае, если она:

– удовлетворяет основным признакам технологизации обучения (предварительное
проектирование, диагностическое целеобразование, системная целостность,
воспроизводимость и т. п.);

– решает задачи, которые ранее в учебном процессе не были теоретически или
практически решены;

– в качестве средства сбора, обработки, хранения и представления учебной
информации обучающемуся выступает целостный комплекс компьютерных и
других информационных средств, выбор или разработка которых обусловлены
целями и дидактическими задачами, решаемыми военным педагогом.

Резюмируя указанное выше, под информационной технологией обучения
предлагается понимать дидактический процесс с применением целостного
комплекса компьютерных и других средств обработки информации, позволяющий
на системной основе организовать оптимальное взаимодействие между
преподавателем и обучающимися с целью достижения гарантированного