Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 84 стр.

– пополнение содержания преподаваемых дисциплин лавинообразным потоком
информации неминуемо требует увеличения сроков подготовки военных
специалистов, количества часов на изучение учебного предмета. Этот процесс не
беспределен, он, в сущности, уже исчерпал свои возможности;

– развитие науки порождает новые отрасли, что приводит к увеличению числа
преподаваемых в военных вузах учебных дисциплин. Многопредметность
усложняет учебный процесс, затрудняет усвоение учебного материала, порождает
дублирование его содержания, создает помехи в комплексной подготовке
специалистов для силовых министерств и ведомств;

– действие сложившегося стереотипа, устойчивой инерции старых, экстенсивных
подходов к решению дидактических задач (оправдание слабой эффективности
обучения нехваткой часов на изучение учебных предметов, чрезмерной
раздробленностью учебного материала и т. д.).

Отсюда можно сформулировать как минимум две первоочередные задачи
информатизации высшего военного образования.

Первая – повышение уровня подготовки военных специалистов за счет
совершенствования технологий обучения, применяемых сегодня в высшей военной
школе, и широкого внедрения в учебный процесс информационных и
телекоммуникационных средств, т. е. создание в военном вузе специальной
профессионально-ориентированной     обучающей     среды,    способствующей
возникновению и развитию информационного взаимодействия между
обучающимися и преподавателями на основе использования современных
технологий обучения.

Вторая – овладение выпускником военного вуза комплексом знаний, навыков и
умений, выработка качеств личности, обеспечивающих успешное выполнение
задач профессиональной деятельности и комфортное функционирование в
условиях информационного общества, в котором информация становится
решающим фактором высокой эффективности ратного труда.

О приоритетности решения названных задач сегодня можно спорить, меняя их
местами и доказывая важность каждой из них. Однако вторая задача является
производной от первой, так как ее достижение полностью детерминировано
решением проблемы совершенствования учебного процесса на основе применения
современных технологий обучения. Будем исходить именно из данной посылки,
рассматривая далее аспекты информационно-технологического обеспечения
учебного процесса.

Проблема всестороннего обеспечения учебного процесса всегда находилась в
центре внимания отечественных педагогов-исследователей, например, таких как В.
П. Беспалько, А. А. Вербицкий, В. П. Давыдов, М. В. Кларин, В. А Сластенин и
других. Однако анализ научно-методических источников позволяет сделать вывод
о том, что по этой проблеме единых, принимаемых всеми учеными, научных
положений до сих пор не выработано. В различных пособиях и учебниках можно
встретить обоснование таких видов обеспечения учебного процесса, как