Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 85 стр.

“методическое”, “учебно-методическое”, “системно-методическое”, “научно-
методическое”, “программно-методическое”, а также “учебно-материальное” и
“техническое”. При этом два последних определяют в основном материальную
сторону обеспечения учебного процесса и являются скорее исключением из
предложенного перечня.

Семантический анализ названных видов обеспечения позволил выявить
сущностный смысл, который вкладывается авторами при их обосновании и
определении. Абсолютное большинство из перечисленных видов обеспечения
является однопорядковым, имеющим общий родовой признак, в качестве которого
выступает методическое обеспечение учебного процесса, под которым
понимается обеспечение дидактического процесса соответствующими методиками,
т. е. совокупностью методов, методических приемов, частных методических
процедур и операций, позволяющих педагогу достичь определенных целей
обучения, используя наиболее эффективные виды педагогического воздействия
или педагогического взаимодействия с обучающимися. В данном случае речь идет
о поиске преподавателем наиболее рациональных методов организации учебного
процесса, но наряду с методической стороной, которая выступает в качестве
ведущей, особо подчеркивается роль выбора педагогом адекватных избранной
методике дидактических средств.

В    словосочетаниях    “системно-методическое”    и    “научно-методическое”
подчеркивается глубина проработки данных аспектов обеспечения. В первом
случае говорится о необходимости подходить к методическому обеспечению
учебного процесса с системных позиций, учитывая все компоненты процесса
обучения как целостной педагогической системы, во втором – с позиций научного
обоснования применяемых педагогом методов, способов, приемов организации
обучения и используемых при этом дидактических средств.

Несколько отличается подход к трактовке такого вида обеспечения, как
программно-методическое. В отличие от предыдущих, при раскрытии его
сущности главный акцент делается, как правило, не столько на методической
стороне обеспечения, сколько на необходимости выбора военным педагогом
соответствующих ей адекватных средств обучения. Введение в научный оборот и
обоснование этого вида обеспечения произошли сравнительно недавно и связаны с
развитием, как самой дидактики, так и научно-технического прогресса в сфере
образования. Впервые вопрос о программном обеспечении возник с появлением в
вузах компьютерных средств обучения и необходимостью их программной
поддержки. Это привело к созданию в учебных заведениях специальных
программно-методических комплексов (далее по тексту ПМК), представляющих
собой совокупность программных продуктов учебного назначения, созданных под
конкретные методики обучения. Приверженцами идеи создания подобных
комплексов стали А. А. Андреев, В. И. Боголюбов, О. А. Козлов, И. В. Роберт, И.
М. Шлапаков и другие ученые.

Анализ основных характеристик названных видов обеспечения учебного процесса
позволяет сделать обобщающий вывод. Во всех случаях их содержание
раскрывается через совокупность используемых методов, средств и форм