Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 87 стр.

адекватного предоставления курсантам, слушателям и педагогу учебной и другого
рода вспомогательной информации, способствующей достижению поставленных
дидактических целей и обеспечивающей достижение гарантированного
педагогического результата. Раньше в условиях информатизации обучения эта
задача решалась, как правило, использованием в учебном процессе
соответствующих дидактических средств – программных педагогических
продуктов. Они специально разрабатывались в интересах реализации определенной
методики обучения, или, как свидетельствует педагогическая практика, уже под
готовые программные продукты разрабатывалась соответствующая методика их
применения. В совокупности методика обучения и поддерживающие ее
программные продукты составляли ПМК, выступающий в качестве основы
программно-методического обеспечения учебного процесса. Такой подход и
сегодня имеет весьма широкое применение в ряде высших военно-учебных
заведений России, но у него есть и ряд серьезных недостатков, на которых следует
остановиться подробнее.

Во-первых, в условиях информатизации учебного процесса применение ПМК
позволяет успешно решать достаточно узкий класс частных дидактических задач,
направленных в основном на достижение тактических учебных целей. Это
обусловлено изначальной их ориентацией на определенную методику обучения.

Во-вторых, большинство из применяемых сегодня в высшей военной школе ПМК
носят узкоспециальный характер, определяемый методикой проведения отдельных
видов учебных занятий в рамках изучаемой предметной области. Это весьма
ограничивает возможности их применения за пределами одного военного вуза.

В третьих, ПМК, используемые в интересах изучения одной учебной дисциплины,
слабо интегрируются в единую дидактическую систему с целью решения общих
(стратегических) задач профессиональной подготовки военных специалистов
конкретного профиля.

В-четвертых, программные продукты, входящие в состав ПМК, часто
разрабатываются на разной программно-технической базе, что также существенно
затрудняет их системную интеграцию и применение в единой информационной
среде военного вуза.

В-пятых, в абсолютном большинстве случаев ПМК ориентированы только на
компьютерные методы обучения и поэтому в их состав не включаются такие
дидактические средства, как методические разработки и учебные материалы. Все
это свидетельствует об актуальности поиска путей устранения указанных
недостатков.

Сейчас в ведущих военных вузах России характерной особенностью процесса
обучения является переход от этапа частичной, фрагментарной, мелкосерийной
информатизации к индустриальной и широкомасштабной, от информационных
технологий, основанных на слабо интегрированном программном обеспечении, к
технологиям, ориентированным на графические рабочие станции, локальные,
распределенные и глобальные вычислительные сети и системы. С этих позиций
информационная составляющая ИТОУП может быть реализована в военном вузе