Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 95 стр.

целями и задачами подготовки специалиста ФАПСИ с заданными
профессиональными качествами личности. В связи с этим технология обучения в
рамках рассматриваемого вида обеспечения может быть реализована в виде
технологической карты, которая представляет собой своего рода паспорт
проекта будущего учебного процесса с изначально определенными его основными
параметрами, обеспечивающими успех обучения – целеполагание, диагностику,
логическую структуру проекта, дозирование материала и контрольных заданий,
описание    дидактического   процесса    в    виде   пошаговой,     поэтапной
последовательности действий педагога с указанием очередности применения
соответствующих элементов ДК, систему контроля, оценки и коррекции.

Таким образом, в условиях информационно-технологического обеспечения
учебного процесса будет правомерно рассматривать технологию обучения не
только как процесс или результат его проектирования (описание, модель), но и как
специфическое средство, своеобразный “инструмент” в руках военного педагога,
позволяющий организовать технологическое обеспечение учебного процесса.

Сформулируем обобщенное определение информационно-технологического
обеспечения учебного процесса, которое понимается как дидактическая система,
представляющая собой целостное единство функционально и структурно
связанных между собой информационной и технологической составляющих,
подчиненных единым целям всестороннего обеспечения учебного процесса.

Первая составляющая реализуется в учебном процессе в рамках дидактического
комплекса информационного обеспечения учебной дисциплины, а вторая – через
спроектированную и осуществляемую преподавателем технологию обучения,
которая в материализованной форме может быть представлена в виде
технологической карты. Си-стемное использование названных составляющих в их
взаимосвязи и взаимодействии, с учетом технических и человеческих ресурсов,
позволяет военному педагогу организовывать активное информационное
взаимодействие с курсантами и слушателями с целью гарантированного
достижения дидактических целей.

 5.2. Специальная профессионально-ориентированная обучающая среда как
  основа информационно-технологического обеспечения учебного процесса

В современной российской педагогике проблема создания в вузе обучающей среды
не нова. Ее решению посвящены работы Б. Н. Богатыря, В. В. Гусева, В. В.
Карпова, М. В. Кларина, Н. Ф. Масловой, М. С. Чвановой и других ученых. Так,
например, В. В. Гусев и Н. Ф. Маслова [25] в рамках этого подхода рассматривают
возможность создания в военном вузе образовательной среды, основанной на
интеграции социально-развивающих и профессионально-ориентированных
технологий обучения, обеспечивающих реализацию курсантами и слушателями
своей познавательной активности в различных видах учебной деятельности. В
данном случае речь идет об использовании создаваемой среды в интересах
информационно-целевого управления процессом профессионального становления
личности будущего военного специалиста. Несколько другой подход предлагается
М. С. Чвановой [65]. Она вводит понятие “профессионально-ориентированная
информационно-учебная среда”, под которой понимается совокупность, во-первых,