Дидактика высшей военной школы. Образцов П.И - 97 стр.

Отсюда вывод: для обоснования сущности специальной профессионально-
ориентированной обучающей среды в военном вузе целесообразно использовать
метод педагогического моделирования, при помощи которого можно рассмотреть
каждую из ее составляющих в их единстве и взаимодействии.

Несмотря на то, что модели, формализующие процесс обучения, не в полной мере
отражают содержание реальных объектов, нет иного выхода, кроме представления
объектов в виде, позволяющем рассматривать наиболее важные их черты и
характеристики. Таким образом, модели – это идеальные объекты, аналоги реально
существующих феноменов. Они фиксируют только остов явлений и процессов,
освобождая их от излишней детализации, случайностей и второстепенных
моментов, позволяют сделать любой сложный объект доступным для тщательного
изучения. В совокупности их создание помогает военному педагогу в полной мере
учитывать источники и способы постановки дидактических целей, позиции и
взаимоотношения сторон в процессе их достижения, получаемый результат и его
соответствие квалификационным требованиям и ГОС ВО.

В условиях информатизации высшего военного образования речь в настоящее
время идет не только о необходимости переосмысления многих позиций в
организации дидактического процесса в целях, содержании, методах, средствах и
формах обучения, но и о переосмыслении роли и места в нем его основных
субъектов – педагогов и обучающихся. Педагогическая практика и опыт работы
ведущих преподавателей высших военно-учебных заведений России убедительно
свидетельствуют о том, что от профессиональной компетентности педагогов и
активной включенности в процесс обучения курсантов и слушателей во многом
зависит возможность повышения качества профессиональной подготовки
выпускников военного вуза. Это актуализирует потребность по-новому ответить на
ключевые вопросы, стоящие сегодня перед современной дидактикой высшей
военной школы: кого учить? чему учить? как учить? кому учить?

С позиций системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов, а
также основных положений теории управления педагогическими системами
целесообразно представить специальную профессионально-ориентированную
обучающую среду в виде ее интегральной модели, которая включает в себя пять
самостоятельных и в то же время взаимосвязанных и взаимозависимых моделей –
модель специалиста, модель учебной дисциплины, модель управления процессом
обучения, модель обучающегося и модель обучающего (педагога) (рис. 5.2).

Раскроем содержание каждой модели.

Модель специалиста (кого готовить?) отражает требования к фундаментальной,
теоретической,  специальной     и   прикладной       подготовке, значимым
профессиональным качествам выпускника военного вуза.

Модель учебной дисциплины (чему учить?) включает учебные цели,
особенности профессионально-ориентированной системы знаний, навыков и
умений, степень и глубину изучения предметной области, информационную
емкость и дидактические требования: научность содержания, систематичность,
последовательность обучения, наглядность и т. д. Она может быть реализована в