Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 10 стр.

                                       10

более целесообразным является следующий алгоритм действий преподава-
теля:
        – определение диагностических целей обучения, описание в измери-
мых параметрах ожидаемого дидактического результата;
        – обоснование содержания обучения в контексте будущей профессио-
нальной деятельности специалиста;
        – выявление структуры содержания учебного материала, его информа-
ционной емкости, а также и системы смысловых связей между его элемента-
ми;
        – определение требуемых уровней усвоения изучаемого материала и
исходных уровней обученности студентов;
        – разработка процессуальной стороны обучения: представление про-
фессионального опыта, подлежащего усвоению обучающимися в виде систе-
мы познавательных и практических задач;
        – поиск специальных дидактических процедур усвоения этого опыта,
выбор организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллек-
тивной учебной деятельности;
        – выявление логики организации педагогического взаимодействия с
обучающимися на уровне субъект-субъектных отношений с целью переноса
осваиваемого опыта на новые сферы деятельности;
        – выбор процедур контроля и измерения качества усвоения программы
обучения, а также способов индивидуальной коррекции учебной деятельно-
сти.
        В соответствии с данным алгоритмом рассмотрим основы проектиро-
вания и конструирования преподавателем профессионально-ориентиро-
ванной технологии обучения.
        Следует оговорить, что объем указанной выше работы не всегда под
силу одному педагогу, даже обладающему хорошей теоретической подго-
товкой и имеющему большую педагогическую практику. Как правило, это