Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 11 стр.

                                     11

коллективный труд группы преподавателей, совместно преподающих учеб-
ную дисциплину или смежные с ней. Далее по тексту, когда речь будет идти
о преподавателе, следует иметь в виду возможность коллективной творче-
ской работы группы педагогов-единомышленников.


         1.1. Целеполагание как важнейший этап проектирования и
                  конструирования технологии обучения
     Первым и наиболее ответственным этапом проектирования и конст-
руирования ТО, от которого зависит результативность всего дидактического
процесса, является этап целеполагания. Он заключается в определении пе-
дагогом целей обучения. Под результативностью в данном случае понимает-
ся степень достижения обучающимися этих целей, трансформированных в
систему значимых профессиональных умений и навыков, которые должны
быть сформированы у выпускника педагогического колледжа.
     Целеполагание всегда рассматривалось как важнейшая категориальная
характеристика дидактического процесса. Исследованию этой проблемы
уделяли особое внимание такие    ученые-педагоги, как   Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, Т.А. Ильина, В.В. Краевский, В.А. Сластенин и другие. Од-
нако, как показывает анализ, степень научной разработки данной проблемы и
ее современное состояние могут быть в общем и целом квалифицированы
как сложные и противоречивые. Это объясняется прежде всего значительным
разнообразием существующих сейчас подходов к ее решению. В наибольшей
степени предпочтительным (с точки зрения профессиональной ориентации
обучающихся) является деятельностный подход к определению целей обуче-
ния. В качестве его основного преимущества целесообразно выделить воз-
можность формализовать и трансформировать реальную деятельность спе-
циалиста в модель его подготовки, а это значит выявить систему умений и
навыков, которыми должны овладеть обучающиеся в педагогическом кол-
ледже.