Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 13 стр.

                                        13

      Проверяемость означает, что не годятся расплывчатые формулировки
целей, их нужно указывать конкретно: что уметь, на каком уровне и т. п.
      Систематизированность и полнота без избыточности связаны с це-
лостностью учебной дисциплины (не набор разрозненных целей, а система),
ее определенным местом в учебном плане подготовки специалиста. Это до-
полнение и суммарный итог всех требований.
      Опираясь на указанные требования, обоснуем существующие подходы
к формированию педагогом соответствующего “дерева целей”. Названный
термин введен в педагогическую литературу Б.С. Гершунским в рамках мо-
тивационного программно-целевого управления процессом обучения. Под
“деревом целей” следует понимать граф, вершиной которого являются общие
дидактические цели, иерархическая детализация которых для решения част-
ных задач обучения происходит на более низких уровнях.
      Согласно данному подходу целесообразно классифицировать дидакти-
ческие цели на системные, предметные, модульные и цели конкретного заня-
тия (рис. 1.1).


        Системный            Формирование общих целей среднего профессио-
                               нального образования в соответствии с ГОС




        Предметный            Выбор общей ориентации целей в соответствии с
                                 профилем подготовки выпускника педагогиче-
                                            ского колледжа


        Модульный                     Выбор дидактической системы целей
                                       (вклад в реализацию общих целей)




          Учебное            Формулирование частных дидактических целей для
                                   изучения темы (вопроса) учебного занятия
          занятие



                         Рис.1.1. Уровни целеполагания