Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 15 стр.

                                      15

зации учебного модуля, а с другой – в переводе целеполагания на уровень
конкретного занятия. Этот подход сейчас широко применяется при изучении
многих учебных дисциплин в системе среднего профессионального образо-
вания России.
     Объединение тем в единый модуль определяется общностью целей и
задач, реализуемых преподавателем в учебном процессе.
     Не менее важное значение для педагога имеет задание цели обучения
применительно к смысловой части учебной дисциплины, охватываю-
щей содержание темы. Дело в том, что именно тема является наиболее ха-
рактерной смысловой частью практически любой учебной дисциплины, ов-
ладение которой позволяет получить требуемые знания, приобрести необхо-
димые навыки и умения, выработать значимые профессиональные качества
личности будущего выпускника педагогического колледжа.
     В соответствии с деятельностной концепцией обучения цель (или цели)
изучения темы, как правило, формулируются в умениях выполнять действия
на требуемом уровне их усвоения. Это нацеливает преподавателя и обучаю-
щегося на конкретное овладение изучаемым материалом с требуемым каче-
ством, а также позволяет диагностировать степень их достижения студента-
ми. К сожалению, следует констатировать, что в гуманитарной области зна-
ний, как показывает педагогический опыт, не для всех учебных тем (вопро-
сов) имеется возможность формулировать учебные цели на деятельностном
уровне. В данном случае преподавателю целесообразно сочетать постановку
целей, ориентированных на выработку у обучающихся профессиональных
умений и навыков, с целями, преследующими получение необходимых для
этого знаний.
     Как было отмечено, одним из важных требований к описанию целей
темы является их полнота и в то же время неизбыточность, т. е. точная ори-
ентировка на потребность обучающегося в определенных знаниях и умениях