Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 16 стр.

                                       16

на ближайшую перспективу (3–5 лет) его будущей профессиональной дея-
тельности.
     Следующим не менее важным требованием к описанию целей темы
выступает диагностичность. Повышение эффективности учебной деятельно-
сти требует знание ее исходного уровня. Определение уровня – это измере-
ние. Проведение любых измерений в педагогике должно основываться на
выработке системы объективных педагогических критериев и применении к
ним специального аппарата оценки. Если при его разработке цели не заданы
диагностично, невозможно определить и точно оценить качество подготовки
обучающихся, так как его (качество) изменения могут быть выявлены и из-
мерены только в сопоставлении с целью. До тех пор пока все дидактические
задачи не будут в явной форме и полностью сформулированы, не удастся ор-
ганизовать осознанный и осмысленный процесс их решения.
     В качестве рекомендаций преподавателю по диагностической поста-
новке целей обучения можно предложить использование глаголов в неопре-
деленной форме. Они помогут характеризовать внешне наблюдаемые дейст-
вия студентов, ведущие к определению легко опознаваемого результата.
Главное, чтобы их формулировки не выглядели расплывчато.
     Это такие глаголы, как воспроизвести, выбрать, выделить, выразить,
высказать, вычислить, записать, интерпретировать, использовать, модифици-
ровать, назвать, объяснить, обобщить, обозначить, опознать, оценить, пере-
вести, пересказать, перечислить, преобразовать, подсчитать, применить, про-
анализировать, рассчитать, реорганизовать, систематизировать, составить,
сформулировать, упростить, уточнить, установить и т. п.
     Например, цели занятия могут быть сформулированы следующим об-
разом: в ходе занятия научить студентов формулировать собственное мнение
по данной проблеме, решать определенный класс профессиональных (мате-
матических, физических) задач, систематизировать представленные сведе-