Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 17 стр.

                                       17

ния, воспроизводить по памяти фрагменты занятия, объяснять суть происхо-
дящего, обобщать, анализировать, оценивать и т.д.
     Максимальная конкретизация (детализация) преподавателем целей ор-
ганизации работы студентов позволяет описать результат их познавательной
деятельности настолько подробно, что это описание подводит к способу кон-
троля (оценки) как текущего, так и итогового.
     Задание цели изучения темы завершается определением требуемого
уровня ее усвоения, т. е. умения выполнять сложное действие (деятельность)
с определенной степенью самостоятельности. Если тема является базовой
только для данной учебной дисциплины, то в этом случае преподаватель сам
определяет уровень усвоения рассматриваемой темы, поэтому он анали-
зирует внутрипредметные и внутритемные связи и исходя из конкретных це-
лей определяет требуемый уровень обученности студентов. Если тема обес-
печивает темы других дисциплин, то требуемый уровень определяется исхо-
дя из интересов учебных дисциплин, для которых имеет значение изучение
вопросов рассматриваемой темы.
     Процесс обучения как любой вид человеческой деятельности характе-
ризуется определенным соотношением категорий: цель – средство – резуль-
тат. Цель может стать силой, изменяющей действительность только во взаи-
модействии с соответствующими средствами, необходимыми для ее практи-
ческой реализации. Таким образом, после определения дидактических целей
необходимо для их достижения отобрать соответствующее содержание.


    1.2. Отбор содержания учебного материала при проектировании
                и конструировании технологии обучения
     Обоснование содержания образования – одна из важнейших и тра-
диционных проблем дидактики. Учитывая социальную сущность и педагоги-
ческую принадлежность содержания образования, его можно определить как
педагогическую модель социального заказа, обращенного к образовательной