Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 19 стр.

                                      19

отбор содержания обучения, как правило, осуществляется либо экспертным
путем с привлечением заказчиков подготовки специалистов, либо авторитар-
но-интуитивно ведущими специалистами учебного заведения. Последний из
названных подходов, к сожалению, часто приводит к борьбе за учебные ча-
сы, что, в конечном итоге, отрицательно сказывается на качестве содержания
образовательных программ.
     В современных условиях развития средней профессиональной школы
наиболее целесообразно отбор содержания проводить на основе теории ди-
дактического единства содержательной и процессуальной сторон обучения.
Сформулированные в рамках названной теории принципы и критерии фор-
мирования содержания обучения позволяют педагогу на научной основе реа-
лизовать в учебном процессе определенные им цели обучения.
     В качестве принципов формирования содержания учебной дисцип-
лины можно выделить:
     1. Принцип генерализации, концентрации содержания вокруг ведущих
концепций, идей и закономерностей науки, на которой базируется учебная
дисциплина.
     2. Принцип научной целостности, который означает, что рассматри-
ваемые разделы, модули, темы являются частью учебной дисциплины.
     3. Принцип обеспечения внутренней логики науки, являющейся базой
для учебной дисциплины.
     4. Принцип дидактической изоморфности, когда при дидактической
обработке научной системы знаний требуется по возможности сохранить ос-
новные элементы теории и создать условия для раскрытия природы этих
элементов и характера связи между ними, так как структура должна служить
эталоном для сравнения целей и результатов обучения.
     5. Принцип соответствия содержания обучения профессиональной дея-
тельности выпускников педагогического колледжа.
     6. Принцип единства содержания обучения выражает необходимость