Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 21 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

21
шееся в педагогике положение о том, что учебный предмет представляет со-
бой не результат проецирования соответствующей отрасли науки на обуче-
ние, а итог дидактической переработки определенной системы знаний, уме-
ний и навыков, необходимых для овладения интеллектуальной, практиче-
ской, социальной или духовной деятельностью.
Сравнительно подробно процедура отбора содержания учебной дисци-
плины рассмотрена в работах В.П. Беспалько, А.А. Золотарева, В.П. Мизин-
цева и других. Так, например, при описании содержания учебного предмета
В.П. Беспалько вводит понятие “учебные элементы” – объекты, явления и
методы деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учеб-
ного предмета. Такой подход представляется шагом вперед по
отношению к
эмпирико-интуитивному выведению критериев отбора учебного материала
на основании только дидактических принципов.
Еще более радикальным шагом следует считать подход к определению
оценки объема содержания (информационной емкости) учебной дисциплины,
предложенный В.П. Мизинцевым
1
. Его сущность заключается в построении
графо-математической модели учебной информации, с помощью которой
можно получить численные характеристики, отражающие объем содержания
учебной дисциплины с учетом ее сложности. Центральным звеном подхода
является представление смысловой структуры учебной информации с помо-
щью метода графового моделирования, под графом понимается множество
элементов содержания, построенных в определенных
связях и отношениях.
Граф отражает выбранный преподавателем замысел построения и изложения
учебного материала. В нем все вершины (элементы) располагаются на гори-
зонтальных линиях, каждая из которых соответствует выделенному основа-
нию графа. Для построения графа сначала формируется спецификация осно-
ваний, представленных в определенной, в соответствии с принятой препода-
1
Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. - Южно-
Сахалинск: ГПИ, 1987. 
                                                 21

шееся в педагогике положение о том, что учебный предмет представляет со-
бой не результат проецирования соответствующей отрасли науки на обуче-
ние, а итог дидактической переработки определенной системы знаний, уме-
ний и навыков, необходимых для овладения интеллектуальной, практиче-
ской, социальной или духовной деятельностью.
       Сравнительно подробно процедура отбора содержания учебной дисци-
плины рассмотрена в работах В.П. Беспалько, А.А. Золотарева, В.П. Мизин-
цева и других. Так, например, при описании содержания учебного предмета
В.П. Беспалько вводит понятие “учебные элементы” – объекты, явления и
методы деятельности, отобранные из науки и внесенные в программу учеб-
ного предмета. Такой подход представляется шагом вперед по отношению к
эмпирико-интуитивному выведению критериев отбора учебного материала
на основании только дидактических принципов.
       Еще более радикальным шагом следует считать подход к определению
оценки объема содержания (информационной емкости) учебной дисциплины,
предложенный В.П. Мизинцевым1. Его сущность заключается в построении
графо-математической модели учебной информации, с помощью которой
можно получить численные характеристики, отражающие объем содержания
учебной дисциплины с учетом ее сложности. Центральным звеном подхода
является представление смысловой структуры учебной информации с помо-
щью метода графового моделирования, под графом понимается множество
элементов содержания, построенных в определенных связях и отношениях.
Граф отражает выбранный преподавателем замысел построения и изложения
учебного материала. В нем все вершины (элементы) располагаются на гори-
зонтальных линиях, каждая из которых соответствует выделенному основа-
нию графа. Для построения графа сначала формируется спецификация осно-
ваний, представленных в определенной, в соответствии с принятой препода-

      1
        Мизинцев В. П. Количественная оценка эффективности и качества учебного процесса. - Южно-
Сахалинск: ГПИ, 1987.

Страницы