Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 23 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

23
Кратковременная память имеет значительно меньшую пропускную
способность (примерно 0,5 бит/с), но содержание ее сохраняется от несколь-
ких минут до нескольких часов. Если часть содержания оперативной памяти
переходит в кратковременную, то соответствующая часть кратковременной
памяти стирается ввиду ограниченности объема (несколько тысяч бит). С
еще меньшей скоростью, примерно 0,05 бит/с, информация
из кратковремен-
ной памяти переходит в долговременную, объем которой для всех практиче-
ских целей можно считать беспредельным, а время присутствия информации
в памяти колеблется между несколькими месяцами и несколькими годами.
Следует особенно отметить, что новое понятие несет в среднем 50 бит ин-
формации. Тогда, с учетом приведенных выше параметров, кратковременной
памяти для
перехода этого понятия в нее требуется примерно 100 секунд.
Допуская, что одинаково интенсивная работа студента может длиться непре-
рывно 30 минут, он может выучить за это время 18 понятий на уровне крат-
ковременной памяти. При переходе понятия из оперативной в кратковремен-
ную память его информационное содержание снижается примерно до 15 бит.
Следовательно, за те
же 30 минут можно выучить примерно 6 понятий на
уровне долговременной памяти, при повторении материала через некоторое
время можно увеличить это количество до 12, т.е. 2/3 содержания надолго
закрепляется в памяти. Данные оперативной памяти, пока не использован-
ные, также имеют значение. В частности, если объем этой памяти составляет
примерно 150–160 бит, нельзя давать в одном
кадре обучающей программы
3–5 понятий, иначе между этими понятиями не образуется смысловое целое.
Таким образом, при построении графо-семантической модели содер-
жания темы (модуля, раздела) имеется возможность разделить учебный ма-
териал по видам занятий, учитывая, что на лекции целесообразно вводить не
более 12 новых понятий, а на практическом и семинарском занятии – не
бо-
лее пяти. Следовательно, при построении графо-семантической модели кон-
                                      23

     Кратковременная память имеет значительно меньшую пропускную
способность (примерно 0,5 бит/с), но содержание ее сохраняется от несколь-
ких минут до нескольких часов. Если часть содержания оперативной памяти
переходит в кратковременную, то соответствующая часть кратковременной
памяти стирается ввиду ограниченности объема (несколько тысяч бит). С
еще меньшей скоростью, примерно 0,05 бит/с, информация из кратковремен-
ной памяти переходит в долговременную, объем которой для всех практиче-
ских целей можно считать беспредельным, а время присутствия информации
в памяти колеблется между несколькими месяцами и несколькими годами.
Следует особенно отметить, что новое понятие несет в среднем 50 бит ин-
формации. Тогда, с учетом приведенных выше параметров, кратковременной
памяти для перехода этого понятия в нее требуется примерно 100 секунд.
Допуская, что одинаково интенсивная работа студента может длиться непре-
рывно 30 минут, он может выучить за это время 18 понятий на уровне крат-
ковременной памяти. При переходе понятия из оперативной в кратковремен-
ную память его информационное содержание снижается примерно до 15 бит.
Следовательно, за те же 30 минут можно выучить примерно 6 понятий на
уровне долговременной памяти, при повторении материала через некоторое
время можно увеличить это количество до 12, т.е. 2/3 содержания надолго
закрепляется в памяти. Данные оперативной памяти, пока не использован-
ные, также имеют значение. В частности, если объем этой памяти составляет
примерно 150–160 бит, нельзя давать в одном кадре обучающей программы
3–5 понятий, иначе между этими понятиями не образуется смысловое целое.
     Таким образом, при построении графо-семантической модели содер-
жания темы (модуля, раздела) имеется возможность разделить учебный ма-
териал по видам занятий, учитывая, что на лекции целесообразно вводить не
более 12 новых понятий, а на практическом и семинарском занятии – не бо-
лее пяти. Следовательно, при построении графо-семантической модели кон-

Страницы