Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 24 стр.

                                     24

кретного занятия указанное выше количество понятий выступает как ограни-
чение графа.
     Реализация описанного подхода позволяет при отборе содержания
учебной дисциплины произвести выбор семантических единиц – ключевых
дидактических категорий и понятий, без знания которых формирование у
выпускника педагогического колледжа значимых профессиональных качеств
не возможно.
     При использовании данного подхода наряду со сказанным провести
анализ достаточности и неизбыточности выявленных элементов учебного
модуля. С этой целью необходимо исследовать междисциплинарные и внут-
рипредметные связи данного модуля с другими, входящими в состав учебной
дисциплины, т. е. выявить категории и понятия, которые ранее уже были
введены в оборот при изучении курса или рассматривались в рамках других
учебных дисциплин, преподаваемых в педагогическом колледже.


         1.3. Структурирование содержания учебного материала как этап
         проектирования и конструирования технологии обучения
     Результаты отбора содержания находят свое отражение в учебной про-
грамме и тематическом плане. Однако их наличие не исключает дальнейшей
творческой работы преподавателя над структурой учебной дисциплины. При
этом для основы структурирования содержания учебного материала целесо-
образен системный подход в связи с тем, что сама структура дидактической
системы весьма устойчива, так как связи между отдельными ее элементами
довольно жестко определены логикой науки и психолого-педагогическими
требованиями, предъявляемыми как к учебному предмету, так и к ТО в
целом.
     Сущность процесса структурирования состоит в том, чтобы выявить
систему смысловых связей между элементами содержания крупной дидак-
тической единицы (учебной дисциплины, раздела, модуля, темы) и располо-