Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 25 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

25
жить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой
системы связей. Вследствие этого процесс структурирования отвечает на во-
просы: какова должна быть структура содержания и какова последователь-
ность освоения элементов этого содержания? Применительно к структуриро-
ванию содержания темы это означает выявление вопросов темы и последова-
тельности их изучения
в соответствии с логикой их взаимосвязи.
Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют
практические формы реализации принципов структурирования и их нагляд-
ного представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В
педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени раз-
работано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах
В.П. Беспалько
, А.А. Золотарева и других ученых указывается на возмож-
ность наглядного представления содержания и структуры учебного материа-
ла в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логичес-
ких схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов ос-
новного содержания и т.п.
В качестве примера раскроем сущность таких форм структурирования
учебного материала, как матрица связей и граф учебной информации.
Матрицы связей в наглядной форме отражают содержательные и смы-
словые связи между учебными дисциплинами (междисциплинарные связи),
темами (внутрипредметные связи) или вопросами темы (внутритемные свя-
зи). Любая матрица строится по одному правилу: на пересечении строк и
столбцов отмечается, например знаком “+”, или цифрой “1” наличие
связей
между анализируемыми дидактическими единицами (вопросами, темами,
дисциплинами). Если связи содержания не противоречат законам формаль-
ной логики, то при правильно построенной последовательности рассматри-
ваемых структурных единиц матрица будет диагональной и ниже ее диагона-
ли не окажется заполненных клеток. Если этого нет, то корректировкой со-
                                      25

жить учебный материал в той последовательности, которая вытекает из этой
системы связей. Вследствие этого процесс структурирования отвечает на во-
просы: какова должна быть структура содержания и какова последователь-
ность освоения элементов этого содержания? Применительно к структуриро-
ванию содержания темы это означает выявление вопросов темы и последова-
тельности их изучения в соответствии с логикой их взаимосвязи.
     Для этапа структурирования содержания темы важное значение имеют
практические формы реализации принципов структурирования и их нагляд-
ного представления в процессе непосредственной работы преподавателя. В
педагогической литературе по данной проблеме к настоящему времени раз-
работано значительное разнообразие таких форм. В частности, в работах
В.П. Беспалько, А.А. Золотарева и других ученых указывается на возмож-
ность наглядного представления содержания и структуры учебного материа-
ла в виде матриц связей, графов учебной информации, структурно-логичес-
ких схем, сетевых графиков, планов проведения учебных занятий, листов ос-
новного содержания и т.п.
     В качестве примера раскроем сущность таких форм структурирования
учебного материала, как матрица связей и граф учебной информации.
     Матрицы связей в наглядной форме отражают содержательные и смы-
словые связи между учебными дисциплинами (междисциплинарные связи),
темами (внутрипредметные связи) или вопросами темы (внутритемные свя-
зи). Любая матрица строится по одному правилу: на пересечении строк и
столбцов отмечается, например знаком “+”, или цифрой “1” наличие связей
между анализируемыми дидактическими единицами (вопросами, темами,
дисциплинами). Если связи содержания не противоречат законам формаль-
ной логики, то при правильно построенной последовательности рассматри-
ваемых структурных единиц матрица будет диагональной и ниже ее диагона-
ли не окажется заполненных клеток. Если этого нет, то корректировкой со-

Страницы