Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 20 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

20
учета связей, существующих между различными учебными дисциплинами, в
целях создания в сознании будущего специалиста целостной научной карти-
ны, служащей базовой основой его последующей профессиональной дея-
тельности.
7. Принцип перспективности развития научного знания.
В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины це-
лесообразно использовать следующие положения:
• целостное отражение в содержании обучения
задач формирования
всесторонне развитой личности студента;
• высокая научная и практическая значимость содержания;
• соответствие сложности содержания реальным учебным возмож-
ностям обучающихся;
• соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение
данного предмета;
• соответствие содержания имеющейся технологической (учебно-
методической) и материально-технической базам педагогического колледжа.
Следует отметить, что опора на названные принципы и
критерии при
отборе содержания обучения не исключает необходимости соотнесения их с
запросами профессиональной деятельности выпускником педагогического
колледжа, а также требованиями общества к личности вообще. Резюмировать
сказанное можно словами современного педагога-исследователя В.В. Краев-
ского, который отмечает, что содержание образования – это категория педа-
гогическая, она переводит социальный заказ, формируемый обществом, “
на
язык педагогики”. Разрабатывая содержание образования, педагог-ученый
тем самым раскрывает и конкретизирует социальный заказ средствами своей
науки, а преподаватель, реализуя в практической деятельности это содержа-
ние, тем самым выполняет этот заказ.
Одним из методологических оснований для решения возникающих при
отборе содержания теоретических и прикладных задач является утвердив-
                                       20

учета связей, существующих между различными учебными дисциплинами, в
целях создания в сознании будущего специалиста целостной научной карти-
ны, служащей базовой основой его последующей профессиональной дея-
тельности.
     7. Принцип перспективности развития научного знания.
     В качестве критериев отбора содержания учебной дисциплины це-
лесообразно использовать следующие положения:
     • целостное отражение в содержании обучения задач формирования
всесторонне развитой личности студента;
     • высокая научная и практическая значимость содержания;
     • соответствие сложности содержания реальным учебным возмож-
ностям обучающихся;
     • соответствие объема содержания имеющемуся времени на изучение
данного предмета;
     • соответствие содержания имеющейся технологической (учебно-
методической) и материально-технической базам педагогического колледжа.
     Следует отметить, что опора на названные принципы и критерии при
отборе содержания обучения не исключает необходимости соотнесения их с
запросами профессиональной деятельности выпускником педагогического
колледжа, а также требованиями общества к личности вообще. Резюмировать
сказанное можно словами современного педагога-исследователя В.В. Краев-
ского, который отмечает, что содержание образования – это категория педа-
гогическая, она переводит социальный заказ, формируемый обществом, “на
язык педагогики”. Разрабатывая содержание образования, педагог-ученый
тем самым раскрывает и конкретизирует социальный заказ средствами своей
науки, а преподаватель, реализуя в практической деятельности это содержа-
ние, тем самым выполняет этот заказ.
     Одним из методологических оснований для решения возникающих при
отборе содержания теоретических и прикладных задач является утвердив-

Страницы