Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 29 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

29
материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы свя-
зей. С этой целью провести его структурирование (построение соответст-
вующих матриц связей, графов изучения учебных вопросов, структурно-
логических схем, сетевых графиков, планов проведения занятий и т. д.);
Описанная методика дает возможность педагогу на научной основе
выделить информационную составляющую учебной
дисциплины (“знание-
вую” область), позволяющую ему в учебном процессе в полной мере обеспе-
чить подготовку выпускника педагогического колледжа в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта.
При помощи структурного анализа учебного материала педагог может
выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы (модуля), вы-
явить системообразующие связи, определяющие эффективность функциони-
рования дидактической системы в
целом. При этом важно учитывать влия-
ние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на моти-
вацию обучения, формирование интереса к учению и научного стиля мыш-
ления. Анализируя содержание учебной дисциплины, целесообразно выде-
лить элементы структуры (категории, определения и понятия), по которым
обучение следует вести на уровне знаний, умений,
навыков, творческого
подхода к практическому применению.
Таким образом, следующим этапом проектирования и конструирования
технологии обучения выступает – этап задания требуемых уровней усвоения
изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.
1.4. Определение требуемых уровней усвоения
содержания изучаемого материала
К сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие
подходы к количественному и качественному определению
уровней ус-
воения содержания учебного материала. До сих пор разные авторы предла-
гают свои трактовки этого понятия, определяют разное количество возмож-
                                       29

материал в той последовательности, которая вытекает из этой системы свя-
зей. С этой целью провести его структурирование (построение соответст-
вующих матриц связей, графов изучения учебных вопросов, структурно-
логических схем, сетевых графиков, планов проведения занятий и т. д.);
     Описанная методика дает возможность педагогу на научной основе
выделить информационную составляющую учебной дисциплины (“знание-
вую” область), позволяющую ему в учебном процессе в полной мере обеспе-
чить подготовку выпускника педагогического колледжа в соответствии с
требованиями государственного образовательного стандарта.
     При помощи структурного анализа учебного материала педагог может
выделить наиболее существенные (опорные) элементы темы (модуля), вы-
явить системообразующие связи, определяющие эффективность функциони-
рования дидактической системы в целом. При этом важно учитывать влия-
ние, которое та или иная структура учебного материала оказывает на моти-
вацию обучения, формирование интереса к учению и научного стиля мыш-
ления. Анализируя содержание учебной дисциплины, целесообразно выде-
лить элементы структуры (категории, определения и понятия), по которым
обучение следует вести на уровне знаний, умений, навыков, творческого
подхода к практическому применению.
     Таким образом, следующим этапом проектирования и конструирования
технологии обучения выступает – этап задания требуемых уровней усвоения
изучаемого материала и исходных уровней обученности студентов.


             1.4. Определение требуемых уровней усвоения
                   содержания изучаемого материала
     К сожалению, в современной дидактике еще не выработаны общие
подходы к количественному и качественному определению уровней ус-
воения содержания учебного материала. До сих пор разные авторы предла-
гают свои трактовки этого понятия, определяют разное количество возмож-

Страницы