Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 30 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

30
ных уровней, что требует от преподавателя при проектировании и конструи-
ровании технологии обучения творческого подхода. Ему целесообразно ру-
ководствоваться при этом своим педагогическим опытом, признанными и
практикуемыми в среднем профессиональном учебном заведении дидактиче-
скими концепциями и теориями обучения.
Не стремясь провести полное исследование многообразия существую-
щих взглядов на данную
проблему, остановимся лишь на тех, которые могут
быть востребованы педагогами при проектировании и конструировании в
педагогическом колледже профессионально-ориентированных технологий
обучения.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний:
восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуа-
ции по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации.
С
.И. Архангельский, В.П. Беспалько и И.Ф. Гербарт определяют четыре
уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития
обучающихся в учебном процессе. Однако если у С.И. Архангельского это
оперирование представлениями и изучение признаков; оперирование поня-
тиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и поня-
тий, инвариантных и изоморфных
представлений; свободное оперирование
абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у И.Ф. Гер-
барта это ясность – обучающийся, впервые знакомясь с учебным материалом,
осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные
положения предмета; ассоциация – обучающийся связывает новые сведения
с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необходимые
связи и отношения
, осознавая содержание предмета; система – обучающийся,
овладев основными правилами и закономерностями, представляет себе весь
учебный материал и готов использовать знания на практике; метод – обу-
чающийся овладел способами применения знаний и при дальнейшей трени-
ровке приобретает соответствующий навык. 
                                     30

ных уровней, что требует от преподавателя при проектировании и конструи-
ровании технологии обучения творческого подхода. Ему целесообразно ру-
ководствоваться при этом своим педагогическим опытом, признанными и
практикуемыми в среднем профессиональном учебном заведении дидактиче-
скими концепциями и теориями обучения.
     Не стремясь провести полное исследование многообразия существую-
щих взглядов на данную проблему, остановимся лишь на тех, которые могут
быть востребованы педагогами при проектировании и конструировании в
педагогическом колледже профессионально-ориентированных технологий
обучения.
     И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин выделяют три уровня усвоения знаний:
восприятие, осмысление, запоминание; применение знаний в сходной ситуа-
ции по определенному образцу; применение знаний в новой ситуации.
С.И. Архангельский, В.П. Беспалько и И.Ф. Гербарт определяют четыре
уровня научного познания как четыре ступени интеллектуального развития
обучающихся в учебном процессе. Однако если у С.И. Архангельского это
оперирование представлениями и изучение признаков; оперирование поня-
тиями и логическими связями; обобщение признаков, представлений и поня-
тий, инвариантных и изоморфных представлений; свободное оперирование
абстрактными понятиями и отвлеченной научной символикой, то у И.Ф. Гер-
барта это ясность – обучающийся, впервые знакомясь с учебным материалом,
осознает его новизну и отличительные признаки, воспринимает основные
положения предмета; ассоциация – обучающийся связывает новые сведения
с имеющимися у него знаниями и устанавливает между ними необходимые
связи и отношения, осознавая содержание предмета; система – обучающийся,
овладев основными правилами и закономерностями, представляет себе весь
учебный материал и готов использовать знания на практике; метод – обу-
чающийся овладел способами применения знаний и при дальнейшей трени-
ровке приобретает соответствующий навык.

Страницы