Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 34 стр.

                                      34

исследованиям данной проблемы. Среди отечественных ученых, достигших в
этой области наиболее значимых результатов, следует отметить     С.И. Ар-
хангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, П.Я. Галь-
перина, Н.В. Кузьмину, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, Н.А. Селезневу,
В.А. Сластенина, Л.И. Фишмана, В.А. Якунина и других. Разработанные и
усовершенствованные ими теории (концепции) обучения раскрывают осо-
бенности управления познавательной деятельности студентов при решении
различных дидактических задач.
     Прежде чем изложить существующие в современной дидактике подхо-
ды к управлению познавательной деятельностью обучающихся, целесооб-
разно более подробно остановиться на сущности и особенностях этого про-
цесса, обоснованных и раскрытых в работах названных ученых.
     Управление познавательной деятельностью студентов абсолютным
большинством исследователей трактуется как особая, социально детермини-
рованная деятельность, имеющая системный, целенаправленный характер и
содержащая в своей основе единство процессов преподавания и учения. В
качестве предмета управления выступают психолого-педагогические законы,
закономерности и условия эффективной деятельности преподавателей и обу-
чающихся по реализации основных управленческих функций.
     При этом дидактический процесс не рассматривается как механическая
сумма двух названных составляющих. Он раскрывается как целостное явле-
ние, суть которого отражает единство познания и педагогического взаимо-
действия обучающихся и преподавателя в разнообразных формах их осуще-
ствления.
     Деятельность преподавателя выступает ведущей, управляющей и оп-
ределяет взаимодействие педагога и обучающегося, необходимое для пере-
вода последнего в требуемое состояние обученности.