Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 36 стр.

                                     36

воздействие”, “педагогическое влияние” и даже “педагогическое отноше-
ние”. Активность участников педагогического взаимодействия позволяет го-
ворить о них как о субъектах педагогического процесса, влияющих на его
ход и результаты.
     Вместе с тем названные подходы не следует противопоставлять друг
другу. Дело в том, что студент не может выступать только как субъект во
всем многообразии педагогических отношений, так как на него не возлагает-
ся функция педагогического руководства. Более того, когда ставится цель –
сделать так, чтобы у студента сформировалась позиция субъекта учебно-
познавательной деятельности, он выступает как объект педагогических влия-
ний преподавателя, направленных на достижение этой цели. Таким образом,
“субъект-субъектные” отношения существуют внутри “субъект-объектных”,
ими определяются и стимулируются.
     В современной педагогике управление познавательной деятельностью
обучающихся, как правило, рассматривается как род педагогической дея-
тельности, направленной на достижение высокого качества их подготовки
при минимальных затратах временных и других ресурсов.
     Преподаватель и студент в этом процессе образуют сложную самона-
страивающуюся и самосовершенствующуюся систему управления с устойчи-
вым функционированием, которая с учетом взаимоотношения людей содер-
жит особый смысл, имеет специфические особенности, отличия и намного
сложнее любой технической или кибернетической системы, так как условия
протекания процесса обучения постоянно меняются неопределенным обра-
зом и наблюдать за одним и тем же процессом два и более раза невозможно.
Отсюда следует, что при управлении процессом обучения вероятностные ха-
рактеристики имеют существенное значение. В этих условиях важно учиты-
вать не только групповой характер обучения, но и возможность индивиду-
ального формирования у обучающихся личностных и значимых профессио-
нальных качеств.