Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 37 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

37
Анализ взаимосвязей процесса обучения с более широкими социаль-
ными процессами, а также связей внутри самого дидактического процесса,
позволил сформулировать ряд условий, при которых управление познава-
тельной деятельностью студентов может наиболее полно реализовать свои
функции. Они связаны с тем, что управление:
– обусловлено потребностями государства в подготовке квалифициро-
ванных кадров,
формировании гармонично развитой личности выпускника
педагогического колледжа;
– детерминировано социальным заказом на выпускника педагогическо-
го колледжа, поставленными дидактическими целями и задачами; реализует-
ся через содержание, методы, формы и средства организации учебного про-
цесса;
– зависит от условий, в которых осуществляется, педагогического ру-
ководства преподавателя, а также самообучения и самообразования студен-
тов;
–
организуется с учетом индивидуальных характеристик студентов
(направленности, мотивации, черт характера, способностей и т. п.), но не на
основе приспособления к ним, а как проектирование новых уровней их раз-
вития.
Среди основных принципов управления познавательной деятельно-
стью студентов в учебном процессе целесообразно выделить следующие:
гуманистическая направленность; социальная обусловленность и научность;
целенаправленность,
системность и целостность; преемственность и после-
довательность; объективность и полнота информации; сочетание педагогиче-
ского управления с развитием сознательности, активности, инициативы и са-
мостоятельности обучающихся и другие.
Сравнительный анализ названных принципов и принципов (признаков)
разработки и применения профессионально-ориентированной технологии
обучения показывает, что они обладают высокой степенью общности и дос-
                                       37

         Анализ взаимосвязей процесса обучения с более широкими социаль-
ными процессами, а также связей внутри самого дидактического процесса,
позволил сформулировать ряд условий, при которых управление познава-
тельной деятельностью студентов может наиболее полно реализовать свои
функции. Они связаны с тем, что управление:
       – обусловлено потребностями государства в подготовке квалифициро-
ванных кадров, формировании гармонично развитой личности выпускника
педагогического колледжа;
       – детерминировано социальным заказом на выпускника педагогическо-
го колледжа, поставленными дидактическими целями и задачами; реализует-
ся через содержание, методы, формы и средства организации учебного про-
цесса;
       – зависит от условий, в которых осуществляется, педагогического ру-
ководства преподавателя, а также самообучения и самообразования студен-
тов;
       – организуется с учетом индивидуальных характеристик студентов
(направленности, мотивации, черт характера, способностей и т. п.), но не на
основе приспособления к ним, а как проектирование новых уровней их раз-
вития.
       Среди основных принципов управления познавательной деятельно-
стью студентов в учебном процессе целесообразно выделить следующие:
гуманистическая направленность; социальная обусловленность и научность;
целенаправленность, системность и целостность; преемственность и после-
довательность; объективность и полнота информации; сочетание педагогиче-
ского управления с развитием сознательности, активности, инициативы и са-
мостоятельности обучающихся и другие.
         Сравнительный анализ названных принципов и принципов (признаков)
разработки и применения профессионально-ориентированной технологии
обучения показывает, что они обладают высокой степенью общности и дос-

Страницы