Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 35 стр.

                                      35

     Учение рассматривается как одна из сторон дидактического процесса,
которая представляет собой деятельность самого студента по овладению зна-
ниями, навыками и умениями.
     Познавательная деятельность студента как способ усвоения знаний
и действий, преобразует природные качества человека (обучаемость) в соци-
ально и профессионально значимое качество личности (обученность). По
своему содержанию познавательная деятельность может быть умственной,
теоретической, практической, манипуляционной, трудовой, игровой.
     Взаимная активность преподавателя и обучающегося наиболее полно
определяется в рамках педагогического взаимодействия, которое включает в
единстве педагогическое влияние, его активное восприятие, собственную ак-
тивность обучающегося, проявляющиеся в ответных действиях, в самообу-
чении и самообразовании. Однако следует указать на неоднозначность трак-
товки разными авторами взглядов на отношение педагога и обучающегося в
рамках дидактического процесса. В педагогических источниках встречаются
так называемые “субъект-объектный” и “субъект-субъектный” подходы, оп-
ределяющие организационную сторону их взаимоотношений по достижению
целей обучения. В рамках первого из указанных подходов, как правило, речь
идет о педагогическом воздействии педагога на студента с целью достиже-
ния дидактических целей и формирования личности с заданными качествами.
Субъектом здесь выступает педагог, а объектом – студент. Важно отметить,
что в этом случае последний рассматривается как объект, но не педагогиче-
ского процесса, а лишь педагогического воздействия, т. е. внешней, направ-
ленной на него деятельности. При раскрытии сущности “субъект-
субъектных” отношений преподавателя и обучающегося в структуре учебно-
го процесса студент признается в качестве его полноправного субъекта. Тем
самым подчеркивается значимость активного участия обучающегося в дос-
тижении дидактических целей. С этой точки зрения, понятие “педагогиче-
ское взаимодействие” рассматривается гораздо шире, чем “педагогическое