Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 42 стр.

                                            42

средств управления познавательной деятельностью. В этом случае возможно
построение восьми схем управления (см. табл. 1.2).
      С помощью предложенной совокупности схем можно достаточно пол-
но описать различные варианты управления познавательной деятельностью и
оказать помощь преподавателю при выборе наиболее оптимальной из них.

                                                                                  Таблица 1.2

№
п/п     ВАРИАНТ               СХЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
                                ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ ОБУЧАЮЩИХСЯ
 1        Р-Р-Р      “традиционная” (разомкнутое, рассеянное, ручное)

 2       Р-Р-А       “автоинформатор” (разомкнутое, рассеянное, автоматическое)


 3       Р-Н-Р       “консультант” (разомкнутое, направленное, ручное)

 4       Р-Н-А       “средства обучения индивидуального пользования” (ра-
                     зомкнутое, направленное, автоматическое)
 5        З-Р-Р      “автоматизированный класс” (замкнутое, рассеянное, авто-
                     матическое)
 6        З-Р-А      “малая группа” (замкнутое, рассеянное, ручное)

 7        З-Н-Р      “хороший репетитор” (замкнутое, направленное, ручное)

 8       З-Н-А       “адаптивное управление” (замкнутое, направленное, авто-
                     матическое)




      Отсюда следует считать важным выводом, что любая учебная деятель-
ность всегда управляема. Она представляет собой либо непосредственные
управляющие воздействия конкретного педагога, либо опосредованные воз-
действия некоторого “обобщенного” преподавателя (автоматизированное
управление) с помощью различных технических, компьютерных или иных
информационных средств, либо самоуправление, осуществляемое обучаю-
щимся по отношению к самому себе.
      В дидактике разработка процессуальной стороны обучения связывает-