Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 44 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

44
вовать в ситуациях, адекватных ситуациям будущей профессиональной дея-
тельности. Для этого необходимо добиться того, чтобы каждое новое вводи-
мое понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта сту-
дентов и предусматривало ее связи с ситуациями будущего профессиональ-
ного использования. Однако, ориентируя студентов на заучивание знаков или
их систем без понимания
смысла (контекста), который в них заключается,
невозможно сформировать профессионально направленное мышление и пре-
вратить учебную информацию в знания, навыки и умения. Необходим посто-
янный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным и
от системы знаковой информации к реальным объектам. Это связано с тем,
что личностный смысл активности студента состоит не
в усвоении знаковых
систем, а в формировании их средствами целостной структуры будущей
профессиональной деятельности. Коммуникативный аспект профессиональ-
ной подготовки будущих педагогов может быть осуществлен только на ста-
дии реализации ее процессуальной составляющей, т. е. в рамках профессио-
нально-ориентированной технологии обучения.
Высокую эффективность применения контекстного подхода обнаружи-
вает создание коммуникативных
ситуаций в учебном процессе с целью пере-
носа осваиваемого опыта на новые сферы деятельности. Взаимодействие в
процессе обучения, имеющее форму общения между преподавателем и обу-
чающимися, а также обучающихся между собой выступает одним из наибо-
лее портативных средств трансформации учебной информации в профессио-
нально значимую. Оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, низ
-
ким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи.
По мнению В.А. Сластенина и Н.Г. Руденко
7
активизации учебного
процесса в рамках профессионально-ориентированной технологии обучения
7
Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. -
1999. - № 6. - С. 55-62. 
                                                    44

вовать в ситуациях, адекватных ситуациям будущей профессиональной дея-
тельности. Для этого необходимо добиться того, чтобы каждое новое вводи-
мое понятие или положение перестраивало структуру прошлого опыта сту-
дентов и предусматривало ее связи с ситуациями будущего профессиональ-
ного использования. Однако, ориентируя студентов на заучивание знаков или
их систем без понимания смысла (контекста), который в них заключается,
невозможно сформировать профессионально направленное мышление и пре-
вратить учебную информацию в знания, навыки и умения. Необходим посто-
янный переход от абстрактных моделей деятельности к более конкретным и
от системы знаковой информации к реальным объектам. Это связано с тем,
что личностный смысл активности студента состоит не в усвоении знаковых
систем, а в формировании их средствами целостной структуры будущей
профессиональной деятельности. Коммуникативный аспект профессиональ-
ной подготовки будущих педагогов может быть осуществлен только на ста-
дии реализации ее процессуальной составляющей, т. е. в рамках профессио-
нально-ориентированной технологии обучения.
       Высокую эффективность применения контекстного подхода обнаружи-
вает создание коммуникативных ситуаций в учебном процессе с целью пере-
носа осваиваемого опыта на новые сферы деятельности. Взаимодействие в
процессе обучения, имеющее форму общения между преподавателем и обу-
чающимися, а также обучающихся между собой выступает одним из наибо-
лее портативных средств трансформации учебной информации в профессио-
нально значимую. Оно отличается высоким уровнем взаимопонимания, низ-
ким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи.
       По мнению В.А. Сластенина и Н.Г. Руденко7 активизации учебного
процесса в рамках профессионально-ориентированной технологии обучения



       7
         Сластенин В. А., Руденко Н. Г. О современных подходах к подготовке педагога // Педагогика. -
1999. - № 6. - С. 55-62.

Страницы