Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 46 стр.

                                       46

чающийся и преподаватель. Во время индивидуальных консультаций, свя-
занных с организацией самостоятельной работы студентов, особенно часто
диадическая коммуникативная ситуация возникает в связи с тем, что обу-
чающийся объективно нуждается в инструктировании, а субъективно (глав-
ным образом, хотя и объективно тоже) испытывает потребность в получении
информации, совета, помощи и понимания со стороны преподавателя.
     Все описанные выше коммуникативные ситуации целесообразно реа-
лизовывать в рамках профессионально-ориентированной технологии обуче-
ния в зависимости от конкретных педагогических задач, решаемых препода-
вателем на том или ином этапе профессиональной подготовки студентов, вы-
бранных им дидактических принципов, методов и организационных форм
обучения.
     Одним из наиболее значимых и в то же время наиболее трудоемким
при проектировании профессионально-ориентированной технологии обуче-
ния следует признать этап оценки и контроля результатов обучения, его кор-
рекции.
     По результатам контроля преподавателем могут быть уточнены цели и
содержание обучения, пересмотрены подходы к выбору организационных
форм и методов обучения или же принципиально перестроена вся техноло-
гия обучения. Более подробно педагогические аспекты названного вида дея-
тельности преподавателя будут рассмотрены в следующем разделе.
     Завершающим этапом работы преподавателя при проектировании и
конструировании профессионально-ориентированной технологии обучения
является разработка соответствующей технологической карты. К сожале-
нию, этот аспект деятельности преподавателя в современной педагогической
литературе освещен весьма поверхностно. Анализ отдельных подходов к ее
разработке в работах В.В. Гусева, Г.К. Селевко, С.Н. Позднякова, А.И. Умана
и других авторов, показывает, что разброс мнений по данной проблеме дос-