Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 48 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

48
преподавателем для организации идактического процесса в рамках соответ-
ствующей учебной дисциплины.
В связи с этим в технологической карте (см. приложение) важно отра-
зить основные отправные моменты, позволяющие педагогу представить всю
целостность спроектированной им технологии обучения.
Таким образом, в технологической карте должны быть представле-
ны:
– целевые установки дисциплины (дидактические
цели сформулиро-
ванные в диагностическом виде);
– содержание учебного материала, представленное как в модульной
(количество учебных модулей), так и в структурной форме (матрицы связей,
графы учебной информации, структурно-логические схемы, планы проведе-
ния конкретных учебных занятий);
– схемы управления познавательной деятельностью обучающихся;
– формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовывать;
–
особенности использования на различных этапах обучения элемен-
тов дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дис-
циплины;
– совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций,
предусмотренных автором;
– система оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы,
виды и формы контроля, педагогические тесты или тестовые задания). 
                                      48

преподавателем для организации идактического процесса в рамках соответ-
ствующей учебной дисциплины.
      В связи с этим в технологической карте (см. приложение) важно отра-
зить основные отправные моменты, позволяющие педагогу представить всю
целостность спроектированной им технологии обучения.
      Таким образом, в технологической карте должны быть представле-
ны:
      – целевые установки дисциплины (дидактические цели сформулиро-
ванные в диагностическом виде);
      – содержание учебного материала, представленное как в модульной
(количество учебных модулей), так и в структурной форме (матрицы связей,
графы учебной информации, структурно-логические схемы, планы проведе-
ния конкретных учебных занятий);
      – схемы управления познавательной деятельностью обучающихся;
      – формы, методы и средства обучения, позволяющие их реализовывать;
      – особенности использования на различных этапах обучения элемен-
тов дидактического комплекса информационного обеспечения учебной дис-
циплины;
      – совокупность педагогических задач и коммуникативных ситуаций,
предусмотренных автором;
      – система оценки, контроля и коррекции учебного процесса (методы,
виды и формы контроля, педагогические тесты или тестовые задания).

Страницы