Проектирование и конструирование профессионально-ориентированной технологии обучения. Образцов П.И - 50 стр.

UptoLike

ВУЗ: 

ОГУ | Орел

Составители: 

Рубрика: 

49
Таким образом, эффективность учебного процесса, как правило, харак-
теризуется приращением результатов за контрольный промежуток времени.
При этом качество обучения определяется уровнем достижения этих резуль-
татов по отношению к существующим нормам, т.е. требованиям государст-
венного образовательного стандарта. С точки зрения результативности эф-
фективность обучения – понятие оценочное, т.е. при определении
дается
оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкрет-
ные результаты взаимодействия преподавателя и студентов. Если эффект –
это результат последнего, то эффективность – мера его приближения к за-
данным при проектировании технологии обучения дидактическим целям.
Следовательно, при проектировании профессионально-ориентирован-
ной технологии обучения перед преподавателем встает задача выбора мето-
дов
и форм контроля, критериев качества усвоения изученного материала,
разработки процедур его осуществления, обоснования способов индивиду-
альной коррекции учебной деятельности студентов педагогического коллед-
жа.
Большинство из названных аспектов в общей педагогике достаточно
хорошо исследованы. Наиболее полно они обоснованы в трудах отечествен-
ных педагогов В.С. Аванесова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского
,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой,
И.П. Подласого и других.
К сожалению, в современной педагогической теории подходы к опре-
делению таких понятий как “оценка”, “контроль”, “проверка”, “отметка” и
других, с ними связанных, не являются строго установившимися. Нередко
они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются то в
одинаковом, то в
различном значении. Обоснуем каждое из названных понятий.
Общим родовым среди них выступает “контроль”, означающий выяв-
ление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков студентов. Таким
образом, речь идет о совокупности организационных и методических 
                                      49

      Таким образом, эффективность учебного процесса, как правило, харак-
теризуется приращением результатов за контрольный промежуток времени.
При этом качество обучения определяется уровнем достижения этих резуль-
татов по отношению к существующим нормам, т.е. требованиям государст-
венного образовательного стандарта. С точки зрения результативности эф-
фективность обучения – понятие оценочное, т.е. при определении дается
оценка его эффектам, под которыми в дидактике подразумеваются конкрет-
ные результаты взаимодействия преподавателя и студентов. Если эффект –
это результат последнего, то эффективность – мера его приближения к за-
данным при проектировании технологии обучения дидактическим целям.
      Следовательно, при проектировании профессионально-ориентирован-
ной технологии обучения перед преподавателем встает задача выбора мето-
дов и форм контроля, критериев качества усвоения изученного материала,
разработки процедур его осуществления, обоснования способов индивиду-
альной коррекции учебной деятельности студентов педагогического коллед-
жа.
      Большинство из названных аспектов в общей педагогике достаточно
хорошо исследованы. Наиболее полно они обоснованы в трудах отечествен-
ных педагогов В.С. Аванесова, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского,
В.П. Беспалько, А.А. Вербицкого, З.Д. Жуковской, Н.В. Кузьминой,
И.П. Подласого и других.
      К сожалению, в современной педагогической теории подходы к опре-
делению таких понятий как “оценка”, “контроль”, “проверка”, “отметка” и
других, с ними связанных, не являются строго установившимися. Нередко
они смешиваются, взаимозаменяются, употребляются то в одинаковом, то в
различном значении. Обоснуем каждое из названных понятий.
      Общим родовым среди них выступает “контроль”, означающий выяв-
ление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков студентов. Таким
образом, речь идет о совокупности     организационных и методических

Страницы